（东莞市电子科技学校，广东省 东莞市 523710）
摘要：在目前的社会大背景之下，增强中职生的职业素质是社会各界的普遍要求，但是对于高可行度的评价机制全国上下却没有达成一致的意见，成为制约中职生职业素养教育的瓶颈。本文就中职生职业素养教育多元评价机制进行了研究初探，首先阐述了中职院校教学多元评价影响因素；最后阐述了完善中职生职业素养教育多元评价机制的策略。
关键词：中职生；职业素养；多元评价机制
引言
《中华人民共和国职业教育法》中明确的提出，：实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。法律条文中所提到的素质，是经过后天的努力得到的，和“素养”一词表达的意思相同，中职生职业素养教育多元评价机制研究中，我们走了很多的弯路，并且取得了不俗的效果，本文就结合作者的实际的工作经验，谈一谈做法和体会。
一、中职院校教学多元评价影响因素
（一）评价主体
评估的主体应该是多变性和多元化的。评估主体的建立应与评估情况相关。因此,应强调评价主体的多样化和评价信息渠道的多样化,重视自我评价和相互评价的作用。评估的主体可以是课堂教师,同学,实验培训指导员,班级教师辅导员,宿舍管理者和实习(或雇主)单元。
（二）评价标准
除了评估他们的理论知识是充分和实用的,中职生职业素养教育多元评价机制还应该侧重于评估他们的非智力因素,如实践能力和团队精神。传统的学生评价关注学术的最终结果,强调的是知识的掌握程度，但是却对学生在学习过程中的思考过程，学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等素质，无视学生的晋升与学生的全面发展。评估是一个动态过程。它应该从强调学习结果的总结性评估转变为形成性评估和学习过程的最终评估。从学生学业成绩的评价到学生的专业素质,心理素质和健康状况。
（三）评价方法
从过度强调定量评估到逐步转向定性分析和掌握,将定量评估与定性评估相结合,使用尽可能多的评估方法,包括问答,技能测试,社会调查,论文,设计报告,主持人或参与小组活动,实习和综合毕业实习报告是主要形式和内容的评价方法。每项评估或测试应涵盖尽可能多的相关能力要素,并将评估与专业资格证书或技术等级证书联系起来。使评估更加注重职业和有效。要将传统考试替换为实习现场和工作现场的考试,用学生的创造性工作和成果取代传统考试试卷,用学生的社会调查报告取代学生的道德教育，以及参与公益活动的热情，学生的综合评估取代了样本测试。
（四）评价态度
马斯洛需求层次理论认为,实现自我价值是一种更高层次的需求,促进中职生职业素养教育多元评价机制，促使中职学生追求自我价值是中职院校值得关注的问题。根据目前的职业教育体制,中职生传统职业素养教育的失败也就代表着传统评价方式的失败，中职院校中的学生中，有很多人从没有得到过积极的评价,而且认识度低,他们的自信心也很差。职业教育评价的功能之一是帮助学生树立自信心,在日常的学习中挖掘出学生们的优点，并且及时的给与赞扬，让学生们可以获得成功的喜悦和信心。
（五）评价过程
中职教学过程中,想要让学生更好的向着人才的方向来靠拢,还必须在教学的安排上,保持较高的合理性,这样就能够在将来的学习成就上,不断取得大幅度的提升。对于教学安排而言,必须开展师生沟通。评估过程是动态的。分阶段的学习测试只能反映学习的某些方面。老师是学生在学习过程中的向导与指南针。他们应该对学生在学习过程中的成长进行充分的了解，特别是那些收获与成长，所以，教师对学生的评价中最重要的部分就是对学生学习过程的评价，及时肯定学生在理论学习,技能掌握,思想道德建设方面的进步,并注入动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有必要注意学生与过去的肖像和其他学生的比较。水平方向没有改善,因此学生觉得学习过程是一个快乐的过程。
（六）评价结果
学生评价所追求的不应该是给学生下一个简单的结论,更不应是给学生一个等级分数并与其他同学比较。评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在、更要着眼于学生的未来。评估不仅要提高学生的原有水平,还要发现学生的潜能,充分发挥学生的专业素养,了解学生的发展需求,帮助学生了解自己,识别学生的实力,建立自信心,促进全面发展。
二、完善中职生职业素养教育多元评价机制的策略
（一）更新职业教育观念,树立以人为本的职业教育质量观。职业教育学员通过中职职业教育的研究,发展和适应岗位需求。从中职院校的角度出发,达到教学目的,完成对方,实际上是以人的发展为目的完成职业教育。职业教育的最终目标是实现人类发展的社会化和专业化。在教学团队或教学改革中,应建立新的教育岗位。
（二）逐步完善职业教育体系,提高学生素质,完善职业分类。在目前的职业教育体系下,进入职业教育阶段的学生是高考成绩不理想的学生。要提高学生的学习能力,提高职业教育的整体素质,以职业教育为基础提高学生的学生素质。目前,社会中存在"教育标准"类型的学习,而不是专业标准。因此,职业教育的发展也应根据学生最终获得的职业能力归类为职业。
（三）测试阶段合理,重视行业专业人员评估。职业教育测试通常由业内外人进行,以确定学习者达到专业标准的最终能力,以确保测试的全面性。目前职业教育的具体测试主要来自学院内部评估,自测学习成绩,测试结果不可靠,并且删除了岗位的实际需求。因此,每个专业都必须建立一个行业测试团队,对职业教育的成果进行合理的评估和测试信息反馈。
（四）公开评估结果,采用"黑匣子"和"白盒子"测试概念,为公众监督提供平台。利用多媒体和网络资源公开展示高校评估结果,有利于监督高职院校教学改革的实施,重视教育质量,突出办学特色。所谓的黑箱测试是比较职业教育的"入门"和"出口",并得出结论,以加强公众对高校职业教育的认识。学院使用这种比较来提高职业教育的质量。白盒测试的概念适用于教学监督部门,行业协会和学院本身。它对教学目标,过程和方法以及课程实施完全透明。通过控制每个环节,实现了教学目标。
（五）结合中职院校的教学管理所独有的特点，建立相应的中职院校教学管理模式，也是加强中职生职业素养教育多元评价机制的重要措施，这个管理模式十分的重视过程，而一件事情的过程主要包括策划,实施,检查和改进四个过程，在这个过程中可以对各个环节进行严密的控制，使得中职生职业素养教育多元评价机制的工作可以达到规范化、制度化、科学化、标准化的要求，有利于职业院校教学质量评估，有利于中职教育改革,整合中职院校,合作队伍等，体现和记录利益相关者的责任和职能,提高管理水平,改善短期行为,提高质量意识。它还有助于学校树立质量意识,不断提高教学质量,为社会提供高素质的人才或服务，提升学校的人才竞争力。
结语
综上所述，中职生职业素养教育多元评价机制与传统的评价机制呈现出了更加明显的优势，本文通过对影响中职生职业素养教育多元评价机制的影响要素进行了详细的分析，然后提出了促进中职生职业素养教育多元评价机制的措施。
参考文献
[1]怀紫凤. 多元评价在高职PRO/E教学中的应用初探[J]. 当代教研论丛. 2017(01)
[2]康爱英,杨友谊,王国庆. 多元评价方式促进学生全面发展的教学尝试[J]. 卫生职业教育. 2005(17)
[3]倪福疆. 中职学生综合素质多元评价模式的构建与实践[J].职教通讯. 2018(12)
[4]陈秀莲. 优化多元评价 促进中职生全面发展[J]. 黑河教育. 2012(08)
[5]王丽雅,崔凤梅,魏春梅. 高职实施内外有机整合的学生多元评价体系探析——以天津城市职业学院为例[J]. 天津职业院校联合学报. 2015(04)
论文作者:王鑫
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月中
论文发表时间:2019/1/2
标签：评价论文; 中职论文; 学生论文; 职业论文; 素养论文; 职业教育论文; 机制论文; 《知识-力量》2019年3月中论文;