从CBE、MES看现代职业技术教育的几个特点，本文主要内容关键词为：几个论文,职业技术教育论文,CBE论文,MES论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
CBE（Competency—Based Education）意为以能力为基础的教育，是近年来在北美及世界上一些职业技术教育较为发达的国家所广泛采用的一种教学模式或教学系统。在加拿大，有30多所社区学院在运用这种模式。
MES（Modules of Employable Skills）意为模块式技能培训， 是国际劳工组织于七十年代末、八十年初开发出来的一种职业技术培训方法，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。
虽然CBE和MES在对象及范围上各有侧重，但它们都基本体现了现代职业技术教育的一些显著特点，代表了现代职业技术教育的发展方向。
一、以具体职业的需要为教育培训定向
衡量现代的职业技术教育或培训成功与否的一个重要标志是，教育培训的产出是否能满足社会就业的需求。因此现代的职业技术教育在确定教育内容、教学大纲及教材的开发时，都首先强调对具体的职业进行具体的分析，根据具体职业或岗位的实际需求再来确定教学大纲、教学内容及教材开发，
即所谓的以职业或岗位为教育培训定向（JobOriented）。
CBE是采用DACUM（Developing A Curriclum）方法来进行职业分析的。DACUM把每一个具体的职业或岗位的全部工作，分解成8—12项相对独立的工作职责（Duty）；每项工作职责又可看作是从事该职业应具备的一项综合能力；然后，再根据履行每项工作职责的需要，把每项工作职责分解成6—30项工作任务（Task）； 每项工作任务又可看作是从事该职业应具备的一项专项能力；最后，根据职业分析确定的该职业应具备的各种综合能力和专项能力，开发教学大纲，组织教学内容和教材。
MES则以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式， 确定出该职业或岗位应该具备的全部职能（Function），再把这些职能划分成各个不同的工作任务（Tasks）， 以每项工作任务作为一个模块（Modular Unit）。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元（Learning Element）。由此得出该职业或岗位MES培训的、 用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
CBE和MES所使用的工作任务（Task）一词的内涵是基本一致的，都是指某职业或岗位全部工作中某个相对独立、完整的部分。完成每个工作任务后，一般都应能产出某个产品，或提供某项服务，或作出某项决定等等，若干项不同的工作任务便组成某职业或岗位的全部工作。
二、组合式的学习材料
按照职业的实际需求确定下来的教学范围和教学内容，在组织教学实施时，就不能再按照传统的“三段式”教学，而代之以“实践为基础’（Performance—based）的教学，相应地，按三段式组织设计的传统教材也不再完全适用。
现代职业技术教材大多已打破了传统的按学科分类书本式的系统教材形式，而采用一种根据具体职业岗位的需要，把相应的内容分别从多学科教材中抽取出，重新组合而成的教材形式。这类教材的特点是内容可根据需要自由组合，针对性强。
CBE根据职业分析确定的工作职责和工作任务， 围绕着完成这些职责或任务应具备的各项能力的开发，组织相应的教学内容和教材。它虽然没有确定的专门教材形式，但它也在使用模块教材这一称谓。 与MES使用的模块教材的不同之处在于，MES 的一个模块指的是一项工作任务，而CBE的一个模块教材， 指的是围绕某个专项能力或综合能力开发所组织的一套完整的教材，它可能包括完成一项工作任务所需的知识和技能，也可能包括完成多项工作任务所需的知识和技能。
MES则有自己专用的教材形式——学习单元。 每个学习单元表示某个单项的知识或技能。对职业分析确定出来的各模块，MES 把每个模块再进行实际操作步骤划分， 根据完成每个操作步骤的需要， 从认知（Cognitive）、动作（Psychomotor）及态度（affective ）几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进行完善和规范，以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式，开发出MES培训的专用教材——学习单元。每个模块的培训， 就由完成组成该模块的若干个学习单元来实现。
在组织或编写按大纲确定的模块教材的同时，CBE和MES都注意现代化教学手段的使用，配合模块教材开发大量的音像媒体教材。在CBE 和MES 的实施中， 受教育者使用的教材都是以学习套件（LearningPakage）的形式出现。CBE围绕某个专项能力或综合能力而开发，MES围绕每个模块的培训来设计每个学习套件。每个学习套件里都包括该部分内容的培训目标，所需的学习材料，完成该部分材料学习所需的辅导材料，以及考核评估标准等。一个学习套件的内容顺利完成并通过考核，再进行另一个学习套件的学习。
组合式的学习材料，使得学习材料按每个学习者的不同需要来设计提供了可能。每位学生在学习前，都可以参阅标准的大纲和以此确定的学习内容，把其中自己已经了解和掌握的部分提取出来先进行考核检查，通过以后，便可把该部分内容从标准大纲中划除，不再重复学习或培训。另一方面，也可以在标准内容中补充进自己尚需要补充的内容，使之更适合于自己的需要。这样，在同样一个学习培训目标下，每个学习者可能由于个体条件基础的差异，各使用不同的实施大纲和完成不同的学习内容。
组合式的学习材料，还可以随时根据社会经济环境的变化（如职业职能转变，新技术新工艺的出现等）而随时调整教育培训系统的教学大纲和教学内容，使系统的产出及时跟上社会经济发展变化需求。
三、个体化的学习方式
现代职业技术教育和培训，十分注意在学习中充分调动和发挥受教育者的学习积极性和主动性，提倡学习内容由学习者自定，且学习进度可因人而异，采用个体化学习（Individul self paced learning ）的方式，以最大限度提高职业技术教育培训的效率。
CBE和MES都强调以学生自我学习为主、教师指导为辅的学习方式，不仅教学大纲、教学内容可以因人而异，而且学生学习使用的教材也是按利于学习者自学的方式来进行设计和开发的。
以MES为例，每个学习单元都有单元的学习目标和单元考核， 每个拿到学习单元的学习者在学习前就可知道通过该单元的学习能掌握哪些知识、具备何种能力，而且还知道如何去学习、判断是否已经掌握了这些知识和技能。每个学习单元的内容，除了围绕学习目标，通过单元检查的需要而设置的简明文字叙述外，还配置了大量的操作示意图，保证每个学习者在完全没有教师的帮助下，也能看懂学习内容，独立正确地学习，并通过检查来决定自己是否可以进入下一单元学习。CBE 虽然没有专用的教材形式，但同样是按照便于学习者个体化学习的方式来组织教材和组织教学的，通过编写辅导教材，制作媒体教材的方式，帮助学习者自学和提供质量保证管理手段。
为了确保个体化学习的质量，CBE和MES都采用建立目标体系的方法，来代替传统的只有笼统的综合目标管理的方式。建立目标体系，是指在综合目标（General Objectives）的基础上再确定出各类专项目标（Specific Objetives）。最终目标的达到，是通过分别达到各阶段（模块）目标来实现；而各阶段目标的达到，则通过达到各层次、单元目标来实现。CBE和MES在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后，都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息：是已经通过可以进行下一步骤、下一阶段学习，还是没有通过，必须再进行现阶段、环节的学习直至完全通过再继续。及时的评估和信息反馈，使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。
CBE和MES已分别由国家教委、国家劳动部先后由国外引进。几年来，国内已有数百所职业学校或中等专业学校进行了CBE教改试点， 取得了不少改革成果。MES方法也在全国20多个省、市、 自治区得到宣传和推广，许多大中型企业、就业训练中心、技工学校建立了MES 推广应用试点，取得了许多令人瞩目的成绩。
但是，目前对CBE及MES学习研究还只停留在学习应用阶段， 对CBE和MES的更深层次的研究还很不够。
CBE和MES的引进，其价值不仅在于这些方法和模式本身能为我们现有的职业技术教育培训系统带来一些先进手段、教材或方法，更重要的是随着CBE和MES等国外职业技术教育培训方法、模式的引进，为我们带来了国外职业技术教育培训是如何在新的经济环境条件下生存发展的最新信息，让我们能及时准确地把握住当代职业技术教育培训发展的脉搏，了解现代职业技术教育培训发展的趋势和走向，从而开扩我们的眼界，活跃我们的思想，发现自身存在的差距，找到我国当前职业技术教育培训中的不足和改革的措施与手段，从而全面提高我们现有职业技术教育培训系统的效率和现代化水平。这才是我们引进国外先进方法和模式的意义所在。
因此，在重视和加强对外引进先进方法和模式学习应用的同时，我们还必须重视和加强对这些先进方法和模式的研究和探讨，要结合我国的现状实际，综合深入地分析和研究这些在国外行之有效的方法或模式，认清当代职业技术教育培训的发展方向，从中吸收一些能对改善我国现有教育培训体制有帮助的作法，舍弃那些尚不宜为我所用的形式，逐步形成具有中国特色的符合我国国情的新型的职业技术教育培训模式，从而推动我国的职业技术教育培训的现代化，真正发挥这些引进方法或模式应该发挥的积极作用。