幼儿教师在职进修活动——日本幼儿教育观感之四，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,观感论文,日本论文,幼儿教育论文,之四论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在日考察期间，我曾参加了几种形式的研修活动，对日本幼儿教师在职进修的情况有一些感性认识。
园内培训及“公开保育”活动
日本的幼儿园、保育园比较注重教师的在职培训，称“研修”。各园大多安排园内研修，类似我们的教研活动。如五之神幼儿园每周一天为教师研修日，就教育实践问题进行研讨，新教师边工作边学习，以便较快胜任工作。
幼儿园、保育园还担负接待外来参观或观摩的工作，称“公开保育”。我在东京都国分寺市的白梅保育园参观当天，刚巧名古屋市某园长带了3名保育员来这里观摩。在东道主热情而详尽地展示了园内各班活动和生活的情形之后，双方又就共同关心的问题如卫生工作的具体措施展开研讨，相互学习。
园际之间的研修交流
日本幼教机构以私立为主，但这些私立园并非各自关起门来搞教育，而是注重园际之间的交流。一种重要形式就是由地区内私立园组成协会或研修会等民间组织，定期开展活动，研究共同关注的幼教实践中的热点问题。如羽村市7所私立园成立幼教协会，定期组织园主任与教师开展有关管理与教育的研习活动；川越市的私立园教师研修基地就设在某一所幼儿园中，由该园园长负责并制定计划，每月活动1次～2次，分成不同的专题组进行研讨，如“课程组”“幼儿交往组”“环境教育组”“体育组”等。园长和教师们均积极参与。通常每次活动有不同议题，与会者需在预先准备的（如写出发言稿并分发给大家）基础上发表见解。
例如，某组中心议题是“环境的构成”，一位教师谈到她组织大班幼儿种植花籽的全过程，认为通过创设环境、开展活动，可以使幼儿在种植中获得对事物的认识，加深体验；另一位教师则介绍了她在中班开展值日生活动的事例，包括让孩子们自制值日牌、了解值日生工作内容并协力工作等，仅仅一个月时间，这些初入园儿童就能够承担好这项工作，而且在自由游戏中反映出做值日生的情节，表明他们有了自己做事的欲望和能力，初步形成了责任意识。
园际之间的研修活动范围不同，有以市或县为单位组建的协会，也有关东地区组织的民间研究机构等。
幼儿自然教育研究会的暑期培训
民间专业研究组织中，值得一提的是自然教育研究会。这是70年代成立的专业研究协会，有正式会员20多人，多为园长、学者及幼教工作者。这一研究协会兼有宣传自然教育思想、培训教师的职责，每年一次对外演讲，通常是暑期组织研修活动。我在日期间正值盛夏，有幸参加了一次研修活动，整个活动日程为两天。
会长山内先生主讲了“都市中的自然教育”。他从自然对儿童发展的意义谈起，分析了都市化带来的不利因素，如精致的人工玩具、电脑中的假想现实等，不仅无法使幼儿获得直接经验，而且不利于激发幼儿想象力，因而对于养成儿童的健全心灵是不利的。他认为应注重利用周围的自然环境，扩大儿童的生活经验，为他们带来童年的乐趣。为了使与会教师有更深切感受，还专门组织参观了东京的自然教育园。这是闹市中一处面积可观、安静怡人的自然园林，到处草丛、灌木茂密，乔木参天，鸟鸣不绝于耳，林间塘中常见鱼儿、乌龟和水鸟戏水。山内先生及其他组织者边与学员一起观察，边做讲解，引导学员认识周围自然环境，指导学员如何应用于教育。最后一项活动是学习用自然花草设计制作压花卡片。学员们均能认真努力学习。两天研修活动结束时，每人得到一张自制的并盖有“幼儿自然教育研修会”印章的结业证。
夏季假期保育大学的短期培训也是一种较普遍的研修活动形式，时间大多为两天，预先列出议题，任教师选择参加，内容多为儿童发展与教育中的一些重点或疑难问题。这类研修活动参加者通常要自己担负费用。
全日本保育研究集会
“日本全国保育团体合同研究集会”是日本最大的民间幼教研究组织，成员为专家、教师、教育行政人员以及幼儿家长，每年集会一次。第28届年会（1996年8月）在大阪举行。我有幸被邀参加。该会有以下三个特点。
一是规模大，参与广泛，组织有效。这届会议与会者达万人之多，包括幼教专家、教师、家长、行政人员，场面之大令人震惊。与会者均自行担负会议所需费用。幼儿园、保育园的教师参与热情很高。时值炎炎夏日，关东地区乃至全国各地幼儿教师一早就乘新干线奔赴会场，从地铁站口到会场，一路上与会者队伍如同涌动的洪流。有的抱着孩子来参会，其参与热情之高令人感动！日本保育园一般不放寒暑假，教师就利用周六、周日两个休息日参会。如京都某园共有教师19人，参会者达15入。人流中可见蓝衣身影闪动——东道主大阪保教会员无要旁贷地担负起义务服务职责，负责指引路线，送水送饭，为带小孩与会者照管孩子。日本同行团体活动的热情由此可见一斑！
二是密切关注现实问题，课题涉猎广泛。本次会议议题包括五个大的方面。1.儿童发展权力与教育的地域文化问题。2.儿童发展与保育，包括零岁儿童及各年龄儿童的保育、残疾儿童保育、幼小衔接即入学前教育。3.基本的保育活动内容问题。如健康、安全、膳食、生活保育、体育活动指导，戏剧、造型活动等，以及家长与保育者的配合教育问题。4.园所的运营管理，保育者劳动条件的改善，以及幼儿园父母与教师联合会问题等。5.保育需要的满足与国家政策，保育机构与地域（即社区）的互动，保育组织形式、类型（如一时保育、延时及周日保育、保育所参与地域活动等），关于无认可保育所运营也在议题之列。从以上议题可见，年会注重幼教研究的应用性，而非为研究而研究。
三是年会如同开放的教师之家，为幼教工作者尤其是广大一线教师提供发表意见、交流信息、探讨问题的场所。教师不仅有机会积极发表个人对问题的意见，而且可相互探讨交流各自的实践。各方有关幼教的人士如研究者、行政人员、家长等广泛参与，相互交流，不仅有助于理论研究者、行政人员了解实践，而且参会者中有不少家长，有的甚至请假来参会，因此年会同时也是对家长的一次科学育儿培训。日本人的集团意识和对共同事业的关注，使他们走到一起，体现出研究的普及性、群众性。
日本幼儿教师能结合自身教育实践，认真研讨问题。生动参与各类活动，而不是仅仅被动地听，或讲的与做的两者分离；日本各种形式的研修培训活动密切关注现实问题，注重广泛的参与性、普及性，使幼教研究具有浓厚的群众基础。所有这些，在如何实现研究为实践服务，增强教师的职业能力和有效提高保教质量等方面，给我们提供了有益启示，值得认真思考。