将绘本故事引入心理辅导课的尝试
——以小学一年级为例
顾琴华
【摘 要】 将绘本故事融入小学一年级心理辅导课，可以丰富课堂内容，增强学生的体验和感悟，提升心理辅导课堂的“心理味”。将绘本故事引入小学一年级心理辅导课，须注意选择契合教材内容的绘本故事，课堂呈现包括PPT呈现、分段引入，纸质绘本、整本阅读，选取画面、想象创编等类型。
【关键词】 绘本故事；一年级；心理辅导课
一、将绘本故事引入小学一年级心理辅导课的客观条件
一年级学生的思维特点是具体形象，喜欢生动有趣的故事，不喜欢也不理解一些概念化的知识。他们活泼好动、规则意识较弱，对于实际生活中的一些两难情境不知道如何应对。
绘本，是指以图画为主、附有少量文字的书籍，是展现儿童视域中的审美世界图景，并能与作为接受主体的儿童产生积极的、有意义的互动效应的一种读物。绘本通常构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于儿童具有较大的吸引力，其富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言也符合儿童语言的年龄特点。所以，可以尝试将绘本故事引入小学一年级的心理辅导课。
二、将绘本故事引入小学一年级心理辅导课的主要方式
（一）选择契合教材内容的绘本故事
每一个绘本的引入都要注意与教材的契合，寻找绘本的图画内容、文字寓意与教学目标或定位的关联之处，关注绘本的育心实效。
1.选择的绘本要能激发学生的学习兴趣。
小学一年级学生的注意以无意注意为主，他们的有意注意还不完善。绘本中连贯的、多彩的图画为学生提供了丰富的想象空间，可以让他们不自觉地投入进去。同时，一年级学生刚从幼儿园过渡到有更多规则的小学，对新环境、新集体和新的学习生活都不适应，绘本可以激发他们学习的兴趣。
好的绘本蕴含着一个个道理，这些道理无须教师讲述，学生阅读时自然会有代入感，继而在学习生活中展示真善美的一面，形成美好品格。
一本精彩的绘本，从封面到封底，每一帧画面、每一个字都经过作者的精心设计。不同的作者在观察力、记忆力、想象力、思维力等能力培养上的着力不同，选择绘本时要事先明确利用的是绘本的哪一部分内容。
2.选择的绘本要能发展学生的认知能力。
社会转型往往伴随着阵痛，处于这一时期的人们会因此感到彷徨且痛苦。在新社会呼吁“婚姻自主”的风潮下，人们开始有意识地追逐这一价值目标。然而，目标与手段脱节的问题也愈发严峻。张雅文对其兄弟姊妹们婚恋状况状似无意的介绍，事实上正是对这一情况的反映——虽然“我”的兄弟姊妹们各有其不幸的原因，但是究其根本，恰恰在于他们都没有意识到教育之于提高家庭生活质量的重要性。
3.选择的绘本要能帮助学生形成好的品格。
我们设置水样的ph值梯度为：1、2、3、4、5、6、7；浒苔粉目数梯度为：40、60、80、100；藻粉浓度梯度：2、6、10、14、18和22 g/L；温度：27℃和32℃。在研究不同温度下浒苔粉对Ni2+的吸附情况，我们还需要设置Ni2+的初始浓度梯度：10、20、30、40 和 50 mg/L。
综上所述，建设数字城市基础地理信息系统数据库有助于推动“数字城市”建设的推进，可有效促进信息化城市建设进程。基于此，本文以数字城市基础地理信息系统数据库为研究对象，从多源数据的标准化与规范化，城市空间数据的转换，元数据的处理，数据的存储、管理、动态更新与维护、共享与数据安全等7个方面分析了建设数字城市基础地理信息系统数据库的要点，本文的研究成果将对推动数字城市基础地理信息系统数据库建设提供一定的参考价值。
笔者在实践过程中，根据一年级学生需要发展的核心素养，选择了16本绘本引入心理辅导课堂。（见表1）
（98）齿萼羽苔 Plagiochila hakkodensis Steph.熊源新等（2006）；杨志平（2006）
（二）选择课堂需要的绘本形式
1.PPT呈现，分段引入。
（2）坡口开制 600MPa和800MPa级别优先采用坡口机、铣边机加工，当采用热切割方法须将割口表面淬硬层、过热组织等用砂轮磨掉，磨削层厚≥1mm。
课堂呈现形式方面，可以是整本绘本的纸质书本阅读，可以选取绘本中的画面用PPT呈现，也可以用视频展示。教师应根据学生需求，考虑时间安排，进行不同的设计。
有些绘本的内容比较丰富，若一次性展示给学生，学生会难以消化。可以将一个绘本故事分成几段，穿插在教材内容中整合使用。以一年级第一课《我上学啦》为例，笔者以PPT的方式引入绘本故事《小阿力的大学校》，故事中的小阿力既期待又害怕踏入小学校园，这是大多数一年级学生的真实感受。课堂上可以这样安排：第一段呈现小阿力和受欺负的小麻雀的故事，让学生说说自己的感受，引导学生把内心的害怕表达出来。第二段呈现妈妈为小阿力准备上学需要的东西，结合教材“聊天室”的内容，引导学生补充家人和自己的准备，感受小学生活与幼儿园的不同。第三段呈现小阿力告别小麻雀，第一天来到小学发生的事情，结合教材“加油站”的内容，让学生在小组内分享一件开学第一天最开心的事情。第四段呈现小阿力再次遇到小麻雀，发现它变得勇敢、快乐了，结合教材的“游戏角”，让学生发现自己在开学这几天里的变化。“亲子分享”的内容，可以让学生猜猜小阿力会告诉爸爸妈妈什么，引导学生学会回家与父母交流，加深他们在学校学习的乐趣。
表1 一年级心理辅导课绘本推荐
2.纸质绘本，整本阅读。
与观看视频、PPT图片相比，学生阅读整本纸质的绘本故事往往会有更多的收获。笔者在教学《找呀找朋友》一课时，给每位学生发了一本《我有友情要出租》绘本故事，给学生10分钟时间翻看阅读，告诉学生主要看图片，如果有不认识的字跳着读也行。在引导学生交流的过程中发现学生的关注点各有不同：有的学生觉得大猩猩和小女孩玩的游戏有趣，想到课间自己和同学玩的游戏；有的学生注意到了图画中的花草树木，感觉环境真好，心情也好；有的学生很仔细地发现每一页都藏有其他小动物，觉得大猩猩不孤单，它肯定能交到很多朋友。
3.选取画面，想象创编。
《校园“红绿灯”》一课是要培养学生的规则意识，笔者选用了绘本《大卫上学去》，选取绘本中契合学生学习生活实际的画面，让学生做裁判，给大卫亮“红灯”或者“绿灯”，再让学生来演一演正确的做法。然后教师还可以引导学生创编一些大卫在学校的言行，如：大卫课间在走廊里奔跑踢球；大卫看到地上有纸屑，马上捡起来扔进垃圾桶。学生创编的情节往往是自己或同学身上发生的真实行为，这样就可以将教材与实际相结合，培养学生的规则意识。
【中图分类号】 G441
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（2019）56-0012-02
【作者简介】 顾琴华，江苏省吴江实验小学（江苏吴江，215200）教师，一级教师。
标签：绘本故事论文; 一年级论文; 心理辅导课论文; 江苏省吴江实验小学论文;