摘要：在语文教学中，合作学习作为教学所追求的一种境界，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作学习方式。在新课改教学实践中，怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是新课改中的难点问题。
关键词：高中语文；课堂教学；合作学习
语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界在语文合作学习中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作学习方式。在新课改教学实践中，怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是新课改中的难点问题。我认为提高合作学习小组的学习效率，可从以下五方面入手。
一、合理搭配小组成员，发挥合作功能。
合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
每个小组4—6人为宜。我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。这样既保证了小组内部的差异化，保证了小组内部不同声音的存在，使学生们能够形成互相了解、互相帮助；又能使各小组之间的竞争公平、合理，保证长久保持学习的竞争环境，避免因差异过大，导致学生厌烦情况的出现。
二、培养得力干将，提高合作效率。
学习小组长是每个学习小组的领军人物，学习小组长能力的高低直接决定学习小组的目标的达成与否。应从以下几个方面培养小组长：
确立合作学习组长良好的角色意识。学习组长要能认同这种形式和自己的角色，了解组长的职责。能够自我严格要求，努力树立良好的形象和威信。
培养合作学习组长相应的组织能力。班级各项活动可以分到各个小组，组长独立组织，如主题班会、卫生打扫、辩论赛等，这都为组长提供了展现自我的大舞台。通过这些活动，他们的组织能力、管理能力、决策能力等都得到充分的锻炼。
组长要有一种魅力能够吸引组员，博得组员的支持。组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决。
三、组织有序学习，达成合作目标。
叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。
要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯：认真倾听的习惯；积极参与的习惯；善于肯定别人优点，敢于质疑的习惯；良好的组织纪律习惯。学生学会了认真倾听他人的发言，才会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。每一个人都积极参与了，合作学习目标的达成也就更容易了。
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例如：教学中，我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。并且要求，交流时每个学生都要时刻注意倾听。小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
四、建立评价机制，激发合作能量。
当学生的课堂表现得到表扬，取得的成绩得到肯定时，学习的积极性将大大提高。因此要激发学生的学习积极性，建立科学的评价机制尤为重要。建立科学的评价机制，关键在于要将多种评价方式有机结合。
例如作文教学往往是师生最头疼的事，尽管老师在评讲课上讲得口干舌燥，批作文批得手发软，学生没有兴趣，往往还是收效甚微。在课题研究中，我尝试着采用小组分享式自主学习的方法，收到了明显的成效。
首先，我将班上同学以座位为主，再参照作文水平情况，分成六人一组的作文批改小组，每组推选一位组长，负责任务分工，本子收发，担当评讲作文的主持人。
其次，小组轮流批改，批改中，若引起争论，教师可在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。在这一环节中，要努力引导学生善于倾听、吸纳他人意见，学会沟通和宽容，尝试协作与分享。教师还应组织学生共同探讨本次作文中的一些失误原因，大的方面可以是内容组织、结构安排上的不合理处，小的方面可以是句法、修辞、词语使用等细节上的错误，以引起大家的注意，防止以后作文中再出现类似的错误。
这样的课，不仅让学生掌握了基本的文章修改方法，还在互相评改过程中，达到了互相学习交流的目的，学生们都反映，这样的小组分享式自主学习作文评讲课收获很大。学生对这样的作文评讲课，很感兴趣。真是教得轻松，学得快乐。
五、精选合作内容，丰富合作形式。
小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。
一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交流，能拓宽学生的思路。
新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作调查等多种形式，培养学生合作意识和合作精神。
研究的实践也证明，在高中语文课堂教学中开展小组合作式学习，能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长。我相信，新课改的春风若能深入每一位师生的心灵，它语文合作学习必将催生出奇异的花朵！
参考文献
[1]《语文课程标准研修》（普通高中新课程教师研修手册）教育部基础教育司教育部师范教育司组织，高等教育出版社，2004年版
[2]王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2002年版
[3]彭钢蔡守龙，《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年版.
论文作者:程德翠
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月58期
论文发表时间:2020/1/6
标签：小组论文; 合作学习论文; 组长论文; 学生论文; 组员论文; 组织论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年12月58期论文;