摘要：估算在小学数学教学过程中起着不可忽视的重要作用，小学生估算能力的提高，不但能够有效帮助学生提高解决问题的能力，同时对学生学习思维的培养也起着重要的积极作用。在小学教学过程中，教师应当注重对学生估算意识的培养，从兴趣出发，让学生在自主探索中摸索估算的技巧，以练习为主，通过在日常生活中的运用达到学生估算能力的巩固，通过小学生估算能力的培养，进一步提高小学数学教学效率。
关键词：小学数学；估算意识；培养策略
前言：作为小学数学教学中的重点内容，估算在数学中的运用范围十分广泛，其中以培养学生估算意识为主的培养策略能够有效提高小学生的估算意识，从而提高小学数学的教学效率。估算意识的培养要从学生的思维方式开始，要求教师在教学过程中将估算的技巧传授给学生，并鼓励学生将估算能力运用到日常生活中，提高自己解决问题能力的同时达到估算意识的培养，估算意识在提高学生数学思维逻辑能力的同时，对小学生数学综合素质的提高也带来了一定的积极影响。
一、现阶段小学数学估算的现状
上文提到，小学生估算意识的培养，能够有效提高学生的数学学习效率，但据调查来看，现阶段我国小学数学估算教学效率却始终达不到理想状态，其中有以下两方面原因：
教师方面：受传统教学观念的影响，教师认为数学的真谛是精准的运算答案的呈现，导致教师在教学过程中将注意力放在学生的计算准确性上，而忽略了学生估算能力的培养，不仅如此，教师在对估算相关的知识点进行教学的过程中，并未将教材内容进行深度的解析，导致估算方法并没有达到其应有的运算效果，事实上，数学教学中的大部分题目都可用到估算方法进行更简便的计算，并且估算方法还可以使用在题目的验算上，提高学生做题的准确性，但由于教师对估算的不重视，导致估算能力所具有的优势并未完全发挥，除了影响学生的学习效率和思维能力的培养。
学生方面：学生在学习过程中受到教师的影响，对估算的理解较为片面，再加上估算方法形式单一，导致学生的思维受到束缚，不仅如此，部分学生在运算过程中误认为估算的结果应该更接近准确数，这种错误的理解方式导致估算能力一直得不到运用和提高，不仅如此，据调查来看，大多数学生为提高自身数学分数，一味追求计算的准确性，从而导致计算过程中神经过于紧绷，失误频发，多次失误后学生自信心受到严重打击，导致对数学的学习欲望急剧下降，从而影响学生的学习效率。
二、估算意识培养的基本策略
（一）设计趣味环节，激发估算的兴趣
兴趣是学生最好的老师，数学作为逻辑能力较强的一门学科，其学习过程是长期而又枯燥的，但是一旦其中某个环节出现错误，会导致接二连三的连锁效应，网络上很多人戏称“数学课上低头捡个笔，抬头一看黑板，仿佛过了一个世纪”可见数学知识的贯彻性之强。因此，教师在小学数学课堂教程过程中应当注重趣味性环节的设置，通过提高学生学习兴趣来集中学生的注意力，从而达到更好的学习效果。举个例子来说，教师在估算教学过程中，可以让学生随意说出几个四位数进行加减法的运算，在通过估算快速的得出大概得数，并且与准确答案进行比较，突出估算运算的快捷，以此提高学生的学习兴趣，并趁热打铁传授学生相应的估算技巧，这样一来，学生对估算的接纳能力会得到一定的提高，在增强学生积极性的同时为学生对估算的学习带来一定的积极影响。
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（二）设计问题情境，意识到估算的必要性
教师在小学数学估算教学过程中，应当注重教学方法的运用，通过设计一定的问题情境，让学生了解到掌握估算运算的必要性。受数学精准性的影响，学生在估算学习过程中，会出现一些理解性的困难，并且在数学问题分析的过程中，很少会将估算类知识运用到其中，长此以往，学生的估算意识得不到训练，会导致学生的思维能力受到一定的限制，因此教师在教学过程中应当注重问题情境的设置，来引导学生的思维发展，举个例子来说，教师可以结合学生日常生活中的例子进行估算教学，可以购物为例，控制购物总金额，让学生挑选相应价格的玩具，通过估算对手上的余额进行控制和利用，达到金额的利用率最大化，这种“购物式”的问题能够让学生切身体会到估算的具体作用，从而培养学生养成估算的习惯，达到学生估算思维的培养，不仅如此，教师可以鼓励学生积极将估算运用到日常生活中，通过解决日常生活中的问题来提高自身的估算意识。
（三）进行方法指导，提高估算能力
学生估算意识的培养不但要贯彻到日常生活中，还应当与自主学习相结合，教师在日常教学过程中，除了要对学生进行方法性的指导之外，还应当鼓励学生进行自主学习，让学生学会运用估算来解决相应的数学问题，并且学会使用估算进行验算，举个例子来说，在392+491+102时，可以将392看作400，491看作500，102看作100进行相加减，估算结果为1000，那么其准确值也应当为1000上下，再将估算的结果与实际答案进行比较，判定是答案是否正确，这种运用估算进行检验的方式是目前小学数学问题解决过程中最快捷的验算方式，不但能够有效减少学生的错误率，还能提高学生的计算能力，一举两得。
（四）开展合作学习，发展发散思维
上文提到，新课标教育改革重点突出了学生的教学主体地位，因此，教师在日常教学过程中应当贯彻以学生为主进行开展的教学方针，鼓励学生积极思考，自主探索以达到估算方法的掌握，在促进学生自主学习能力发展的同时，提高学生的估算能力，在此过程期间，教师可以通过开展合作学习，发展发散思维的活动为学生提供发展空间，并在一旁作出针对性的指导工作，帮助学生掌握估算的技巧，众所周知，估算的特点便是简洁，快速且易于口算，同时其估算结果具有一定的合理性和开放性，教师在教学过程中，应当让学生正确理解估算的运算原则，让学生清楚地认识到估算结果的范围性，纠正学生对估算结果的错误理解。
小组学习合作的优势在于每个学生特有的差异性，在合作交流的过程中，每位学生都可以自由提出自己对知识的独到见解，让学生们的思维进行碰撞，从而达到多种方法的掌握和理解。
结语：总而言之，估算能力的培养在小学数学教学过程中起到了至关重要的作用，教师应当以多元化的教学手段激起学生对估算的学习欲望，并通过提问式的教学方式，引导学生估算能力的发展，鼓励学生进行自主学习，并且积极开展小组合作学习模式，为学生思维碰撞提供相应的平台，同时，教师在教学过程中，可以将估算的运用与日常生活相结合，从而达到对学生估算能力的训练和估算意识的培养，进一步实现高效的小学估算课堂教学。
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论文作者:杨小娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
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