基于翻转学习的高等数学课程教学模式探究
王芳珍，鲁 斌
（江西科技学院，江西 南昌 330098）
[摘要] 大学教学中，高等数学一直是重点基础课程，大多学校依旧采用传统的教学模式，但由于高等数学的概念定理不易理解，且系统性强，还需要学生有较好的逻辑推导能力，高等数学的学习一般较困难。基于高等数学的重要性和难度，高等数学教育方式方法的改进和创新一直是大家致力研究的重要内容。随着计算机的发展，翻转学习教学模式进入大家的视野，为传统教育的改进提供了一种新的方法。
[关键词] 翻转学习；高等数学；教育
随着翻转学习在国外的兴起，国内也开始研究适合我国教育的翻转学习，基于翻转学习在我国还处于初步研究和尝试阶段，文章解释了翻转学习的理念和方向，阐述了高等数学应用翻转学习的必要性，并与我国的教育现状相结合给出了如何将翻转学习应用于高等数学课程的建议。
1 翻转学习的理念和方向
翻转学习是指老师根据需要讲课的内容，在整理出课程的重难点，然后制作成视频或文稿上传到网上，要求学生在上课前提前学习，然后老师带领学生在课堂上根据学生的学习结果进行交流和讨论，这种教学方式明显提高了学生的学习兴趣和学习积极性，所以得到了广大教育者和教师的关注，给传统教学带来了革命。将传统教学与翻转学习相结合，两者发挥各自的优势，明显改善了教学效果[1]。
翻转学习要求教师在网上给学生设置教学任务，并且明确教学目标，以教学目标和教学任务为参考，向学生提供相关的学习资料，其中最主要的是教学视频和演示文稿。学生在课前自己通过视频和资料进行学习，完成学习任务，课堂上进行讨论交流，学生进行知识点的概述和自己对知识点的理解，老师纠正学生的错误，并且进行课堂拓展，最后对知识点进行总结。
周大伟和周小伟兄弟俩，周大伟在济南工作，每月寄给生活在临沂老家的父母1500元生活费；周小伟在农村老家，以种地为生，挣钱少，也不需要税前扣除，每月给父母500元生活费。周大伟可以每月税前扣除1500元甚至2000元吗？
2 高等数学应用翻转学习的必要性
2.1 激发学生的学习兴趣
高等数学的学习内容多，课程紧张，理论性与逻辑推导性强，传统的教学模式很难提起学生对高等数学的学习兴趣。加之高等数学作为公共基础课，授课班级学生容量大，教师不能很好的保证关注到每一个同学，教师与学生的交流互动存在很大的问题[2]。而翻转学习一改传统教学中老师为中心的模式，以学生为教学的中心，改善了高等数学作为理论课相对较为枯燥的学习状况，能够提高学生的学习兴趣和学习积极性。
2.2 培养学生的综合能力
胡彦林委员实际上问了三个问题：第一个是病险水库的问题，第二个是灌溉水利用效率的问题，第三个是发展旱作农业的问题。
3 翻转学习在高等数学课程中应用
3.1 课程规划
高等数学的抽象性和逻辑推导性让很多学生感到高等数学学习困难，翻转学习能够结合生活，寻找生活实例与高等数学的契合点，降低高等数学的抽象性，使学生们愿意学习高等数学。翻转课堂的开展需要教师进行认真负责的准备，要事先规划好课程内容，将用于网络学习和传统课堂学习的内容区分开，通过网上学生完成的自测题，来分析总结每个学生的学习情况，针对每个学生给予合适的学习帮助，根据网上的学习情况反馈及时调整课堂的时间安排，缩短简单知识点的耗时，加深较难知识点的讲解。
3.2 课程设计
课程反馈主要包括三方面的内容，学生网上自主学习的完成情况、学生课堂上的表现情况和学生的测试成绩，学生的自主学习情况和课堂表现情况是课堂反馈的重要内容，它不仅反映了学生的学习情况，更是反映了学生的学习态度，如果学生不进行自主学习或者不参与课堂讨论，只是听其他同学和教师的讨论以及教师最后的只是总结，那么学生的学习效率一定不高，学习效果也差强人意。如果学生的自主学习和课堂讨论效果都很好，那么就要根据学生的测试成绩及时的调整教学方案，保证翻转学习对于学生的成绩提高有着积极的作用。
3.3 课程反馈
根据学生的学习情况和高等数学的课程安排选取合适的教学方式，课程设计分为基础性知识巩固学习和重难点提高性学习。将容易、基础性知识放到网上，供所有学生自主学习，在传统课堂上只需要进行简单的交流，用于基础性知识的提前了解及知识巩固[3]。将普适性的高等数学概念和题目放到网上，在同学们自主学习以后，在课上进行交流讨论，这是传统课堂上的重点教学内容，将较高难度的高等数学内容制成详细的教学文稿和教学视频，供有能力的同学自主学习，根据课程安排决定是否在课堂上进行统一讨论。
翻转学习不同于传统教学中教师授课学生听课的模式，在学生自主学习的基础上，进行教师和学生的讨论交流，加强了教学反馈，课前学生的自主学习培养了学生自主学习的能力，课上的讨论要求学生对所学知识点进行理解和概述，培养了学生的总结能力和表达能力，与教师和其他学生的讨论交流，培养了学生的语言表达能力和社交能力。翻转学习不仅提高学生的学习兴趣，还培养了学生的综合能力。
BOPPPS模式有一定局限性，它需要教师在课前花费大量的时间和精力去设计教学过程，包括查阅文献资料、寻找案例、设计问卷调查报告及制作动画视频等，同时要求教师有较强的掌控课堂时间的能力；对学生而言，课后需要大量时间查找相关资料完成作业，而临床药理学课时较多，要求在半个学期内必须完成教学任务，如果每堂课都采用BOPPPS模式，对教师和学生而言不太现实。BOPPPS教学模式设计的过程中，6个阶段的顺序既不是一成不变的，也不是缺一不可的[10]。因此，笔者建议在课程讲授时，可以采用多种教学形式，必要时结合BOPPPS模式中的一部分，这样既能完成教学任务，教学内容也便于学生理解和掌握。
4 结语
翻转学习和传统教学正确结合可提高学生学习兴趣和积极性，提高高等数学教学效果，让高等教学不仅是抽象概念，而是深入生活的教学课程。培养学生自主学习能力，养成自主学习习惯，培养学生综合能力，让学生不仅会学习表达自己想法，更会社交。翻转课堂的开展对于高等数学的教育有着重要影响，对于现代教学模式和教学方法的改进和创新也有着深远意义。
【参考文献】
[1]陈方芳.生源多样化背景下的高等数学翻转课堂教学模式的运用探讨[J].攀枝花学院学报,2018,35(05):112-116.
[2]邵洪波, 曾浩宇, 陈俊英.基于翻转课堂的高等院校高等数学课程教学模式研究[J].才智,2016(27):94-95.
[3]张磊.基于翻转学习的高等数学课程教学模式探究[J].高等理科教育,2017(05):87-94.
[中图分类号] C41
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)32-0154-01
作者简介：
王芳珍（1985-），女，江西永修人，讲师，研究生，研究方向：微分几何；
鲁斌（1986-），男，湖南南县人，助教，本科，研究方向：教育学。