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李波波 四川省成都树德中学 610091
【摘要】伴随着我国现代化进程的深入，推进市场对人才提出了更高层面的需求.为了培养初步和时代发展的前沿性人才，我国在教育领域推进深入改革.高中阶段是人的基础知识阶段，高中阶段能否具备较扎实的知识储备，直接决定着人才的发展空间，尤其是作为自然科学基础的数学.我国传统数学教育以应试教育为主，培养出来的学生往往能具备较高的卷面分数，但是在创新领域，尤其是数学前沿领域发展动力不足.为了弥补这个缺憾，高中数学必须要以学生实践为基础，立足于市场前沿，提高学生的数学素养.
【关键词】核心素养；高中数学；有效课堂；基本特征
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-062-01
课程的教学质量直接决定着学生对基础知识的掌握水平.高中数学的难度和概念抽象程度层面与以往阶段的学习相比，有很大的提升，部分学生出现了力不从心的状态，为了帮助学生奠定扎实的数学基础，高中数学必须要结合新课标的要求探索优效课堂.为了打造优效课堂，数学老师必须要更新教育理念，通过先进的教育手段，帮助学生提升核心素养.尤其是面对应试教育已经无法满足市场需求的状况，高中数学必须要进行深层次的改革.本文以笔者的实践教学为例，结合人教A版教材，对优效课堂的打造进行了探索.
一、核心素养对高中数学的要求分析
数学课程作为一门自然学科，希望学生能够具备较强的逻辑思维能力，面对日常生活中的数学问题，能够将书本上学习到的数学概念转换为解决实际问题的能力，并且以理性思维出发，思考社会中出现的事物.总之，核心素养在数学层面的表现，意味着学生的理性逻辑能力，尤其是在创新前沿领域，能够秉持着严谨的思维，从自己熟悉的事物出发，利用自然规律探索未知的领域.
二、优效课程概述
打造优效课程的根本目的是提高教学质量，在高中数学的教育过程中，老师必须要以学生为中心，在向学生传达数学概念和公式的过程中，注重提高课程的艺术性和文化性.只有这样才能调动起学生对数学学习的自主性，摆脱传统灌输式教学的桎梏，赋予数学极强的文化价值.因此，为了打造优效课程，数学老师必须要结合教学目标，以问题驱动的形式激发学生的思维活跃程度，尤其是要注重提升学生解决问题的方法技巧，锻炼让学生在学习数学的过程中，感受到中华传统文化的精髓.
三、为了提升学生的数学素养，在优效课程层面可以采取的有效途径分析
（一）明确教学目标
面对市场的急剧变化，新课标对于高中数学培养目标也进行了调整，当代的教育目标要求学生经过高中阶段的数学学习，能够从自身出发结合所学到的知识解决生产生活问题.为了提高学生的数学素养，高中数学培养的根本目标是要求学生必须具备相应的逻辑思维能力，在不同的年级阶段又分化成多样的小目标.以笔者实践教学为例，笔者所在的学校使用的数学教材是人教A版，必修一要求学生对函数有基本认知，提升逻辑思维能力；必修二要求培养学生一定的空间几何处理能力，提升空间想象能力；必修三要求学生掌握一定的算法技巧，提升逻辑思维能力；必修四要求学生对三角函数有基本认知，提升运算求解能力；必修五要求学生对数列有基本认知，提升运算求解能力.经过必修课程和选修课程的教育，学生的数学素养能够得到极大的提升.因此，在打造优效课程时，一定要以明确的目标为基础，确保教育的方向符合市场需求.
（二）更新教学策略
不同的教学方式对相同的教学内容可能会产生截然不同的效果.我国传统的教育领域中，数学课堂上以老师为中心，学生只是被动的接受知识，无法把教材内容转化为自己解决问题的能力，因此，在传统课程教育中学生思维逻辑能力并未得到有效提升，甚至传统的教育，反而激发了学生对数学学习的反感.在优效课堂中，必须要突破传统教育的瓶颈，要更新教学方法，以学生为中心.老师要注重引导学生思维习惯的养成，尤其是在数学教学时要给予学生足够的思考和讨论时间，让学生充分发挥主观能动性对问题深入分析.以笔者实践教学为例，笔者在教育学生学习函数时，通过问题引导的方式让学生对函数的增减进行自主探索，在学生充分思考的前提下，进行规律的总结.
（三）尊重学生个性
优效课堂一定是对全班每一个同学来说，都能提升数学能力的课堂.在传统数学教学中，为了保证教学进度，老师会照顾绝大部分学生的学习理解程度，但是不同的学生，由于先天条件和生长环境的不同，在数学概念认知领域存在较大的差距，尤其是部分学生对数学概念理解困难，传统数学教育往往会忽视数学基础较薄弱的学生，因此反而会形成恶性循环.优效课堂不同，在优效课程中，老师要照顾每个学生的思维认知程度，从每个学生的个性出发，根据教学目标，对他们采取不同的教学方式，确保课堂中没有一个学生落队.以笔者实践教学为例，笔者会从学生的基础出发，把学生划分为若干个学习小组，每个小组中既有数学知识掌握扎实的同学也有数学知识相对薄弱的同学，让他们彼此帮助，从而实现共同提升.
（四）做好课堂评价
客观的课堂评价不仅能够让老师清楚学生的知识普遍薄弱处，也能够审视自己的教学方式，从学生的反馈中对教学进行更新和弥补，确保高中数学课堂更加优效.在课堂教学中，对学生进行评价最便捷的方式是提出问题，根据学生回答问题的反应时间和正确率，能够了解到对所教学概念的关键提取能力和掌握能力.例如，笔者在引导学生学习必修一有关函数的知识，在学生对函数的增减有基本概念的前提下，让学生说出如何判断函数增减的判断方法，以此提升学生对函数增减的证明能力.
结语：
数学教育的最终目的是让学生从抽象概念中领会自然科学规律，并能够把数学中的基本知识转换为解决问题的能力，以此确保学生具备足够的数学素养应对市场的需求.但是数学素养的提升不是一朝一夕便可完成的，必须要循序渐进，数学优效课堂也不能在短时间内提升学生的核心素养，必须要贯穿在高中整个三年的数学教育中，这样才能确保学生的数学素养符合时代发展的需求.但是传统的数学家思维根深蒂固，即使在新课标的要求下，部分老师仍然没有完全去除思维惰性，优效课程的建设仍然任重道远.
参考文献：
[1]胡革新,谢春娥.高中数学“优效课堂”要为核心素养而教——以“方程的根与函数的零点”为例[J].中学数学教学参考,2018,13:18-21.
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[3]肖凌戆.核心素养导向下的高中数学定理课的评价研究——以“正弦定理”新授课的课堂评价为例[J].中学数学教学参考,2019,16:21-25.
论文作者:李波波
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/10
标签：学生论文; 数学论文; 素养论文; 课堂论文; 高中数学论文; 能力论文; 课程论文; 《中小学教育》2019年11月3期论文;