黑龙江机械制造技工学校 哈尔滨市
摘要：技校音乐专业学生，由于自身音乐素养不高，而且自主学习能力也比较差，因此对教师的教学技能要求比较高，但目前很少有技校音乐教师能够达到教学标准要求。本文首先对技校音乐教学现状进行了分析，其次对技校音乐教学方法的创新进行了探讨，仅供参考。
关键词：技校；音乐教学；创新
由于教师教学方法不够科学、学生素质比较低等原因，使得我国的技校音乐教学水平一直都不高。为了能够改变这种现状，技校、技校教师等应该引起高度的重视，不能如此安于现状，否则技校音乐教学将会一直处于低水平的状态。
一、技校音乐教学现状
音乐是技校开设的重要科目，一直以来都广受欢迎，但是就目前来说，我国技校音乐的整体教学并不容乐观，很多技校音乐专业毕业生，并不具备相应的音乐素养，因此就业率非常低。造成这一现状的原因有很多，教学方法不够科学无疑是最重要的原因。技校音乐教学过程中主要存在如下问题：
1.1内容比较单一、学生学习兴趣不浓厚
某学者曾表达过这样的观点，教师并不是拿结果直接教人，重要的是如何将得出结果的过程告知学生，即授之以鱼，不如授之以渔。但是技校音乐教师却未能做到此点，教师经常是将音乐作品的相关知识告知学生，而不是让学生自己去体会。另外，技校音乐专业的学生自身的音乐素质都比较低，而教师又必须在规定的课时内完成教学任务，所以教师在日常的教学中，都将精力放在音乐理论知识上面，而未能讲解有关音乐实用性、层次性的问题。这种内容十分单一的课堂，自然不能引起学生的学习兴趣，同时也不利于学生音乐鉴赏能力的提高。
1.2重视整体、轻视个体
音乐教学可以说是一种独具特色的审美教学，注重培养学生对音乐的艺术鉴赏能力。但是因为技校学生原本的音乐基础就比较差，只有很少一部分学生具有自主学习的能力，上课期间注意力也不够集中，而教师为了提高自身的教学效率，只重视整体，而忽视了个体，这就导致了技校专业学生的整体素质不高，个体也没有特别突出的表现。学生对音乐的鉴赏能力原本就有非常大的不同，忽视差异性的教学，根本无法满足各个层次学生的需求。
3、教学设计不够新颖
教学设计是教师教学水平的直接体现，优良的教学设计不仅能够提高课堂教学效率，也能够提高学生学习的兴趣。但是通过调查发现，我国技校教师的教学设计水平普遍比较低，通常只是简单的音乐知识的罗列，毫无新意可言。教师既没有在教学设计中创设良好的音乐情境，也未能采用最先进的教学方法，这都使得音乐教学归为失败。
4、师生关系不平等
受传统教学思想的影响，技校音乐教师一直将自己看作是课堂的主体，即便的是提问，也带有一种压迫的性质，这使得学生十分反感。有些教师由于无法处理好自己与学生之间的关系，常常导致课堂混乱，或者冷场的情况。学生由于一直都处于被动状态，教师的言语带有权威性，无法反驳，这使得教师与学生之间的矛盾越来越激烈。
二、技校音乐教师方法创新
1、丰富课堂内容，激发学习热情
丰富、生动、灵活的音乐课堂内容是激发学生学习热情，提高课堂效率的关键所在。因此，在技校音乐教学实践中，教师应在充分研究教材的基础上，结合班级学生学习的实际情况，选取一些与教材联系密切、学生感兴趣而且实用性强的音乐题材来增强课堂的实用性、趣味性和灵活性。例如：在学习与贝多芬相关的音乐知识时，教师可以利用网络、音响、视频、报纸、书刊等材料，从贝多芬的生平经历、创作代表作、音乐成就等方面入手进行讲述。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，教师还可以为学生们播放《月光曲》《命运交响曲》《悲怆》等音乐曲目，调动其视觉、听觉、脑力等多方面器官，从而让学生在感知音乐、学习音乐、了解音乐的过程中，逐步培养自身对音乐的学习热情，进而逐步培养良好的道德情操和音乐实践能力。
2、因材施教，尊重学生个体差异性
在音乐教学过程中，教师应在保持音乐课堂进度一致性的基础上，尊重学生的个体差异，从而真正做到在精读教材的基础上，融入时代感强、灵活性高、层次分明的教学内容，吸引学生主动融入到感知音乐、欣赏音乐、学习音乐的氛围中来。例如：对于学习能力差的学生，教师可以选取一些曲目简单、曲调悠扬、节奏感强的音乐来欣赏，通过增强学生对音乐的好感、享受和兴趣，来激发学生学习音乐的热情；而对于学习能力强的学生，教师可以选取一些难度大、灵活度高、发散性强的音乐供学生进行课余娱乐、课外兴趣小组研究题材、课外探索导向等。
3、富有新意的教学设计
3.1创设情境，营造氛围
课堂情境的创设包括两个部分，一为“情”，二为“境”，二者合一，形成了音乐教学特有的情感境界。教师创设一种融听、视、感、触为一体的环境氛围，让学生身临其境进入角色。如《梨园金曲》戏剧欣赏课，课前我在教室里张贴几幅剧照，有沙家浜里的《智斗》《铡美案》里的人物等，在教室里营造出戏剧院的氛围。上课一开始教师播放《包龙图打坐在开封府》的唱段，让学生寻找与之相对应的剧照，判断人物角色所属的行当。曲毕，学生争先恐后纷纷举手，踊跃发言，学习积极性空前高涨。以至顺利地引导学生直奔主题，顺利进行欣赏体验。
3.2趣味性学习，审美、愉悦两不误
多年教学领悟出：娱乐的学习，开心的学习，是掌握知识技能最牢靠方法。创设灵活多变、形式多样、丰富多彩的教学方式，让学生在趣味中品尝学习的快乐。如教学“迎宾曲”引导学生感受区别顿音与连音在情感表现上不同的艺术效果时，感悟出音乐教学的愉悦性，创设趣味性的音乐学习情景：画若干棵茶树，每棵茶树分别代表一条旋律，让学生根据音乐听辨先采哪棵树的茶叶。让学生“从做中学”“从乐中学”。既训练听力，熟悉歌谱，掌握连音与顿音的表现方法，又获得了审美愉悦的体验。
4、构建民主、平等的师生关系，
在教学过程中，教师引导学生感受音乐，启发学生随着音乐展开想象时，常常会煞费苦心地设计一些问题。如该曲表现了怎样的意境？风格怎样？音色、力度、速度是怎样变化的？等等，一连串的问题使学生产生畏难情绪，加上居高临下的发问，被动的回答问题模式，有悖心理学认识规律，易产生不被认同的心理倾向，结果课堂出现“冷场”现象可想而知。教师尝试着改变这传统的提问方式，设制题目的语气从学生的角度出发。如“我能感受曲子美在哪里”“我感觉到了曲子的情绪及速度、力度的变化”“我能分析曲子的结构”等，让学生欣赏音乐后选项发表自己的见解。
三、结语
综上所述，可知依据现实情况，技校音乐教学方法的确有必要进行创新，以此提高学生的学习兴趣。就教学方法创新来说，对技校音乐教师有更大责任，因此教师必须勇于打破传统的思维，转变教学思路，处理好与学生之间的关系。
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论文作者:孟宇
论文发表刊物:《基层建设》2015年24期供稿
论文发表时间:2016/3/24
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