情感关注与高中英语有效教学，本文主要内容关键词为：高中英语论文,情感论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
21世纪教育的主要特征是终身教育、素质教育、以学生为中心和教育国际化的教育总方针。怎样把学生的潜力挖掘出来，尽最大可能在学校中完成社会赋予的教育使命，一直是众多教育工作者在不断探索的问题。然而，到了高中阶段，决定学生发展高度的因素往往不再是智商，而是许多如动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素问题。其中情感是一种对学生智力活动有显著影响的非智力因素。现行的高中英语教学，迫于高考升学的压力，相当一部分教师过于注重对学生认知能力的研究，而很少顾及学生的情绪、情感变化，在一定程度上造成了高中英语教学过程中的情感缺失。
二、情感关注的作用
情感是人类特有的一种心理现象，具有理智性、社会性、和易变性等特征。它还具有激智、动力、调节、感染、和移情的功能，是学生全面发展的一个重要方面，对学生的终身发展和素质教育的深入开展具有深远的意义。在高中英语教学中，英语教师应带着爱心、责任心、恒心，用积极的情感去关注学生的思想，沟通学生的情感，促进学生的英语学习，提高学生的英语能力。教师积极的情感关注在教学实践中会发挥着导向、激励等多方面的功能。它能增强学生的学习信心，并能减少学生在学习英语过程中遇到挫折时产生的焦虑感，而且能坚定信心，持之以恒地学下去。
现代教育理论提倡每一个教育阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。《普通高中英语课程标准》不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。正确分析和认识学生的情感世界，及时有效地把握学生的学习、思想动态，努力培养学生积极向上、乐观进取的学习精神，最终会促进学习效果的提高。
三、关注学生情感促进英语教学有效性的措施
语言学家Krashen提出的情感过滤说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响。语言输入(input)必须通过情感过滤才能变成语言的“吸入”(intake)。而高中学生的情感世界是丰富多彩也是复杂多变的，必须从多个角度多个层次来关注学生的情感变化。
1.关注学生的认知情感，转变学生对英语学习的认识
笔者高一接手新的班级时就对所教班级进行了一次问卷调查，结果发现80%左右的学生认为学英语无非是记一些单词，了解一些条条框框的语法，做一些阅读选择题；从调查中还发现13.5%的学生对学英语的目的觉得只是为了参加高考。这样的认识是非常表面、片面甚至是非常狭隘的。由于对英语学习缺乏一种正确认识，到了高中，又面临着许多具体的复杂的问题如大量的词汇，复杂的句型以及原汁原味的文章，学生觉得学英语有多种困难，焦虑、畏难情绪也随之产生，学习英语的信心严重不足。
面对这样的现状，作为教师，在高中刚开始就要引导学生对英语有一个正确的认识，从思想上去改变他们对英语的看法。首先应该帮助学生树立正确的人生观和世界观，培养学生豁达、积极、向上、进取、乐观的性格，树立明确的学习目的和态度。新颁布的英语课程标准要求学生必须“有正确的英语学习动机，明确英语学习的目标是为了沟通与表达”，从而达到“保持学习英语的愿望和兴趣。”毋庸置疑，当今学生的思维敏锐、爱好广泛。客观上说他们都有自己的理想、抱负和人生的价值取向，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，价值取向不一定与我们的社会需要相吻合。所以英语教师在平时的英语教学中可以指导学生多阅读立志的英语文章来帮助学生树立正确的人生观，树立克服英语学习的种种困难与挫折的决心与信心，同时培养学生“愿意主动向他人求教”的学习方式，激发学生热爱科学、追求真理的激情，不断提升学生的意志和品质。
2.关注学生的英语学习兴趣，激发有利因素，促进英语教学
情绪心理学家认为兴趣是影响认知过程中非智力因素的核心，是激励学习者充分发挥潜能以获得学习成功的巨大动力。心理学研究也表明积极的情感体验可以激励行为，加快语言获得的速度和效率。可见学生的英语学习兴趣对英语学习的成败有非常重要的关系。
(1)学生英语学习兴趣状况。刚接手高一两个班级时笔者就对学生进行了有关英语学习兴趣的调查，结果是令人惊讶的。两个班级总共102人，结果对英语感兴趣的只有13人，对英语持一般性兴趣的有41人，还有48位同学坦言对英语不感兴趣，并且不太愿意积极参与英语课堂活动。通过对学生对英语学习的兴趣的深入分析，情况又各有不同。有的学生对英语是真的从内心喜欢，喜欢英语这种语言本身，喜欢学习英语的整个过程，也就是直接兴趣。而有的学生其实对英语学习本身并不感兴趣，但他们认识到英语对个人成长和为国家的建设有着重要意义，因此对英语学习发生了兴趣，也即间接兴趣。
(2)解决办法。作为教师，首先要特别注意保持学生原有的学习英语的直接兴趣和间接兴趣。
因为如果学习者缺乏直接兴趣，学习容易变得枯燥无味；如果没有间接兴趣，学习者容易丧失学习的毅力和恒心。教师可以指导英语学习有兴趣的学生组织英语活动如英语角、英语小报比赛和英文歌曲比赛、英语风俗习惯的讲座。让学生在丰富多彩的活动中感受英语的魅力，保持对英语浓厚的兴趣。
其次，基于学生学习英语的兴趣差异，作为教师要高度重视英语兴趣暂时缺失的学生。努力营造轻松、愉快的学习气氛，逐步培养学生学习英语的兴趣，在培养学生学习英语兴趣的过程中，笔者既立足于教材，又对教材进行合理地改编、重组甚至延伸，使之符合学生的认知水平和兴趣培养。对原本枯燥的词汇积累、语法巩固在恰当的语境中展开，在熟悉的话题中进行。让学生以一种轻松的状态投入英语学习中，在形式多样的英语学习活动中享受到乐趣，体会到语言学习的益处，并逐渐培养起学习英语的兴趣。
3.熟悉学生的性格差异，调节学生的焦虑情绪，促进英语教学
作为情感因素之一，焦虑，在影响学生学习的各种情绪中具有特别重要的意义，焦虑程度的增加会产生诸多负面影响，对学生的英语学习肯定会产生显著影响。一般地说，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U形曲线”。不少研究结果也证明，学生的焦虑感越强，英语学习成绩往往就越差，学习英语的兴趣也越来越下降。因此积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高整个英语学习的效率是至关重要的。
在平时的实际英语教学中，我们的教育对象千差万别，性格也各不相同。有的胆大随意，甚至随便；有的羞涩胆小但内秀；有的善于与人交流，有的羞于与人交往。学生的性格差异是一个必然存在，而学生的性格特征和学习效果存在着相互影响的关系。众所周知，性格决定命运。良好的性格特征有助于学业成功。而学习上的成功又能增强学习者的信心，得到情感上的满足，产生良好的心境，学习便会更加勤奋。反之，学习常常失败，必然导致消极、颓丧、恐惧、退缩、焦虑等情绪体验，久而久之，会加强消沉、悲观、自卑、厌世等不良性格特征。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”
由于语言的学习是一个长期积累的过程，既烦琐又枯燥，如果学生没有坚强的意志力做后盾，在英语学习中一遇到困难就会丧失了学习的兴趣继而会对英语学习产生焦虑。因此，如何克服学生的焦虑感，巩固学生的学习兴趣是我们英语教师教学一大重要的目标。具体可以从以下几个方面来做：
(1)关注全体学生，理解宽容学生。每个学生都是一个独立的个体，有其独特的性格特征、心理状态及学习策略与动机。作为教师应该允许学生对事物有自己独特的见解及不同的进步速度。教师对所有学生应采取接受和宽容的态度，考虑每个人的情绪空间。作为一名教师，更应该承认学生的差异，并且要坦然地接受差异，赏识差异甚至于培养差异。德国诗人海涅说过：“每一个人就是一个世界。”而学生的世界更为敏感与脆弱，悄悄地走进他们的世界，慢慢地摸索出适合每个学生的方法，有序有效地提高教学质量。
(2)针对不同学生，“量体裁衣，因材施教”。学生在英语学习过程中会产生焦虑、恐惧、自信心不足等多种不良情绪和情感，但其原因是因人而异的。有的学生可能对自身有过高的期望，短期达不到目标而导致焦虑不安，而有的学生由于基础薄弱遇到困难束手无策，情绪非常紧张。
案例：笔者班级有一位女生，初中英语成绩名列前茅，是一位自控能力较强的学生，自我要求较高。在高中开始阶段，由于没能很快地掌握高中的学习特点，成绩一度下滑，情绪极度低落，甚至焦虑不安。
反思：作为教师，应该关注各个层次的学生，分析他们的焦虑原因，有针对性地调节情绪分忧，纠正不良情感。叶圣陶老先生曾说过：“教育是农业而不是工业。”也就是说，教育是一个生命过程，是一个生长的过程，而不是加工、制造的过程。它绝对不可能按照事先确立的标准批量生产，特别要因人而异、“因材施教”。
4.把握学生的课堂情绪状态，加强课堂教学的有效性
学生作为学习的个体在每一节课中也会有迥然不同的表现，有时高涨，有时低落。作为教师一定要学会关注学生在一节课中的情绪变化与波动，努力尝试让学生的心理能够始终处于一种不断探索、渴望新知识的积极情绪状态。而学生在规定时间里，通过课堂教学和学习，是否获得自己满意的学习结果和积极地学习体验，这也是衡量教学有效性的核心指标。在课堂教学中教师要善于采用各种方法与策略引导和调节学生的情绪，使学生以积极的活跃的精神状态参与到英语学习当中。
(1)学生的课堂具体表现。客观地说到了高中阶段学生的独立性有了一定程度的提高，他们的生理发展是正迅速走向成熟，但心理发展却相对滞后，他们的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有较大的不平衡性。缺乏理智、易冲动，自制能力还须不断加强；注意力集中的时间不够长，容易受外界的影响，而且非常情绪化。在40分钟的一堂课里，学生的生理心理状态可分为五个时区，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏发展规律。
(2)解决方法。为解决这一对矛盾，教师在一堂课当中要充分考虑到学生的兴奋时区、缓冲时区、疲劳时区、回归时区和终极时区，合理分配课堂的内容；科学安排好一堂课的重点与难点部分和课堂中出现的时段，并且把教学的密度与力度调整到最大限度；活用手中的材料采取多种方式（或脑筋急转弯，或根据谐音猜词或读绕口令或编顺口溜等等）调整学生的兴奋点，使学生的精神状态在整堂课中尽可能保持高涨的状态。
特别是学生普遍觉得没意思的练习课，教师特别要花心思去备课：既要充分熟悉练习题，又要了解学生的盲点和困惑之处；既要突出重点，更要化解难点，并要讲究讲解的方法与技巧，并且要时刻关注学生的情绪变化，一定要“见风使舵”，而且要变化得非常自然，最好是“就地取材”。比如练习中碰到这么个句子“In case of rain，you had better take an umbrella with you.”，这时笔者已发觉个别学生精神状态已经不佳，就马上发问：你们知道山东姑娘是如何撒娇的吗？答案就在本句找。待他们找到后都会心地一笑，课堂气氛又回来了。
要很好地解决这一问题其实对我们的教师提出了更高的要求，一个英语教师，除了应具备最基本的师德以外，还应具备英语的专业素质和较强的综合运用英语的能力，要多阅读多摄取丰富的英美文化知识，此外，英语教师还一定要具备教育学、心理学、社会学和英语教学法等多元文化模块的知识，使自己具有较强的课堂驾驭能力与课堂应对能力，从而逐步形成自己的一套适合于学生实际的教学风格，提高课堂教学质量。
小结
高中英语教学不仅是知识的传授，更应是一种情感的交流。教师在教学活动中要重视“以人为本”，注重在英语教学中对学生的情感关注和情感教育，把对学生的情感关注与英语认知教育高度统一起来，把情感教育真正融入高中英语的日常教学中，使学生在积极、快乐、自信和和谐的教学氛围增长知识，锻炼能力。