苏联教育家巴班斯基指出：“引导学生相互检查作文和独立练习，评价自己同学的书面作业，是现代教师工作经验的显著特点。”因此，改变学生习作教师全改的状况，发挥学生语文学习主体作用，让学生学会自改习作，将教师从“习作山”中解脱出来，就成为新课改中值得小语教师认真探索的一个课题。
《小语新课标》第二学段习作目标要求学生：“学习修改习作中有明显错误的语句。”第三学段则要求学生：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁。”
根据上述理念和要求，笔者通过尝试，认为可通过以下方式来培养小学生自改、互改习作的能力：
一、教给方法
学生初学习作评改阶段，教师要采用全班集体评改的方式传授习作评改方法。
教师要挑选出好、中、差三个不同层次的习作各一篇，写在大白纸或黑板上（课前完成），有实物投影仪的学校可直接将学生习作原汁原味地投影到大屏幕上，然后师生一起共同阅读、讨论、修改所选习作。
具体步骤如下：
1.通读全文，了解大意，看内容是否切题、卷面是否整洁、书写是否工整、格式是否正确。
2.再读习作，找出并修改错别字和用得不当的标点，学习使用学过的修改符号。
3.细读习作，看句子是否完整通顺、句序是否合理、用词是否贴切、语言是否生动。对好词佳句要加上旁批或用特定的符号予以赞扬。
4.研读全篇，看条理是否清楚、段落是否分明、详略是否得当、过渡是否自然，对精彩语段要通过批语或符号高度评价。
5.精读全文，看结构是否严谨、前后有无照应、中心是否突出、主题是否鲜明。
6.评出分数或等级，写出鼓励性评语。为激发学生习作兴趣，写得好的习作宜打满分，合格习作宜打高分，不够理想的习作宜打及格分。实在太差的习作暂不评分，让其重写后再给鼓励分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们要记住苏霍姆林斯基的告诫：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。”
这种师生共同探究习作评改方法的训练，应根据不同年级、不同习作类型和所学单元读写训练重点及要求各有侧重，宜一次突出一个重点，由易到难，由浅入深，循序渐进，逐步提高，螺旋上升，不宜面面俱到、全面开花。每学期可进行两三次集体评改（每次一课时），以起到示范引领作用。
二、科学分组
不同学生因先天因素和后天影响，智力上存在着差异。教师应根据学生智力状况科学分组，合理搭配。一般前后两桌4人一组为宜，优生为组长，负责该组的自改互改活动。
三、小组评改
1.自我评改。
每生根据评改要求，细读并修改自己的习作，力求达到自身水平的最佳程度。
2.同桌互改。
同桌两人交换习作互相评改，这样便于当面及时质疑与解释。
3.四人轮改。
小组内4人交换习作轮流评改，实际也是互相学习借鉴，可以取人之长、补己之短，要求每人有新的发现。
4.共同评改。
由作者自读习作，其余三人听、看，发现问题及时讨论修改，最后共同评分（评等）、下评语，由组长执笔。
评改习作时，要求每生有字典，凡是自己不能准确判断正误的字词，应立即查字（词）典核实，实在解决不了的问题再问老师。
四、教师点评
学生评改习作时，教师要深入各组了解情况，选出改得最好和最差的习作进行对比点评，表扬认真负责的小组和学生，指出带普遍性的问题，以进一步提高评改质量。
五、个别指导
每次习作，学生评改之后，教师还应选出部分习作，抽出时间，将小作者逐个叫到身边当面指导。可先让学生自我评价当次习作的成败得失，简述习作感受，然后教师再对其习作全面评价。无论是写得好还是改得妙的，只要有一个闪光点，就要大力表扬、高度评价，以充分激发学生写、改习作的积极性。对不足之处，教师应进一步告诉学生该怎样写、怎样改，让学生不仅知其然而且还知其所以然，鼓励学生再写再改，使之更上一层楼。这种指导应轮流进行，尽量做到每个学期人人见面，教师也就通过这种方式，把知识的种子和自己的爱心一起播撒进每个孩子的心田。
小学生自改习作的能力短期内是无法形成的，不可能一蹴而就，需要教师长期不懈地引导、孜孜不倦地指导、持之以恒地训练，还需要充分调动学生自改习作的积极性，认真培养学生自改习作的兴趣，让学生逐步学到自改习作的方法，养成自改习作的习惯。这样，不仅可以有效减轻教师批改习作的劳动强度，而且可以培养学生自评学习、合作学习的意识和能力，从而顺利完成小学语文习作教学任务，有效提高小学语文教学质量。
论文作者:丘济龙
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第220期
论文发表时间:2017/1/5
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