摘要：素质教育背景下，小学教育越发强调对学生素质的培养，也使得激励机制和奖惩机制在班级管理中得到了越发广泛的应用。不过从目前来看，小学班级管理中对于奖励和惩罚的运用存在着一定的实践误区，影响了其作用的充分发挥。基于此，学校管理人员和教师应该及时更新认识，从实践误区的诱发因素出发，采取切实有效的措施和方法，确保“奖”与“惩”在小学班级管理中能够得到合理运用，提升其实效性。
关键词：小学班级管理；奖励；惩罚；实践误区
前言
小学生对于任何事物都充满了好奇，愿意去尝试，也渴望得到他人的肯定，因此，应用奖励措施，可以激发其对于学习的积极性和热情，使得其能够主动参与到教学活动和班级管理中；应用惩罚措施，则能够起到一定的警示和鞭策效果，在班级中营造出和谐的环境和氛围，树立起良好的班纪班风，确保学生的健康成长。但是从目前来看，部分教师在运用“奖”与“惩”手段时，存在一些误区，影响了其作用的发挥，甚至可能对学生的成长产生负面影响。
1.小学班级管理中“奖”与“罚”的实践误区
1.1奖励误区
一是“重质轻量”。奖励作为一种班级管理手段，迎合了小学生渴望得到他人肯定的想法，因此有着良好的效果，能够使得学生感受到成功的喜悦，树立起奋发向上的自信心。但是，如果奖励过多，则可能会导致学生对于奖励产生一定的依赖性，造成注意力的转移。例如，在小学数学教学中，教师为了更好的对数字进行演示，会利用一些水果或者小玩具来吸引学生，而学生在回答正确拿到奖励后，注意力可能会转移到奖励的物品上，影响了后续听讲。同时，不必要的奖励可能会导致学生学习动机的弱化，从原本的掌握知识转变为获取奖励，甚至有可能出现为了获取奖励而弄虚作假的情况。二是“重外轻内”。奖励能够帮助学生树立起正确的价值理念，提升其对是非的辨别能力，可以促进良好的师生关系。但是现阶段，许多小学教师重心放在了物质奖励上，企图通过奖励实现对学生行为的控制，没有对学生进行引导，导致许多学生会为了得到奖励而改变自身行为，在这种情况下的学习行为并不具备任何价值。
1.2惩罚误区
一是“重堵轻导”。在素质教育背景下，惩罚措施可以对学生存在的问题进行强制性纠正，发挥出警示和鞭策作用，使得学生能够认识到自身存在的不足和问题。但是在班级管理实践中，部分教师存在着为了惩罚而惩罚的情况，对于犯下过错的学生，不问青红皂白就是一通训斥和惩罚，没有重视心理疏导，单纯的去封堵，实际上并不能起到良好的效果，甚至可能导致学生产生逆反心理。例如，在班级管理中，规定了对于破坏公物行为的惩罚，但是学生在课本及书桌上乱写乱画的行为依然屡禁不止，严重影响了班级管理效果。二是“重戒轻育”。通过惩罚，可以使得学生自觉约束自身的行为，在教师的引导下实现健康成长。必须认识到，这里的惩罚属于一种手段，是为教育服务的。而在现实小学班级管理中，惩罚教育更多的强调惩罚而非教育，如部分教师对于犯错的学生极尽挖苦嘲讽，甚至任意责骂，使得学生的内心严重受创，无法起到警示的效果。也有部分教师采用体罚或者变相体罚的形式，如罚站、抄写课文等，学生只会想方设法去逃避体罚，而不会认真改正错误[1]。
2.小学班级管理中“奖”与“罚”的合理运用
导致小学班级管理中“奖”与“罚”实践误区的原因是多方面的，具体来讲，一是缺乏完善的制度保障。素质教育处于逐步深化阶段，但是应试教育残留依然不容小觑，以分数来判断优劣的现象始终存在，教师评判学生“好坏”的标准就是考试成绩，没有关注学生其他方面的发展，导致了“奖”与“罚”应用的局限性；二是缺乏多样化的管理手段。对于小学教师而言，不仅需要具备基本的专业素养，更需要掌握班级管理的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是从目前来看，无论是职业教育还是在岗培训，强调的都是教师的专业素养，没有重视班级管理能力的训练，使得教师在班级管理中存在管理手段单一的问题，奖惩措施的应用也缺乏育人性，随意性较大，在实践环节经常出现误差，无法发挥出应有的效果。
针对上述问题，在充分发挥实践误区产生原因的情况下，小学管理层和教师应该采取有效措施，确保“奖”与“罚”在班级管理中的合理运用，充分发挥奖励的激励作用和惩罚的鞭策作用，促进学生的健康成长。
2.1完善奖惩机制
小学阶段是学生奠基阶段，对于学生的成长和发展有着不容忽视的影响，也是我国素质教育重点关注的阶段。学校作为教育的场所，能够为一切教学活动的开展提供良好环境，因此，其本身对于奖惩教育的态度，直接影响着教师的认知，也影响着奖惩教育的实践效果。从这个方面分析，学校应该立足自身实际，制定完善的奖惩机制，配合相应的规范和准则，为奖惩教育的顺利实施提供参考依据。在实际操作中，一是应该从教师和学生两个方面出发，制定合理的奖惩机制，始终认识到“奖”与“罚”的目的是为教育服务，是为了促进学生身心健康发函，不能企图通过奖惩教育控制学生；二是应该对奖惩教育的范围进行明确，使得教师和学生都能够认识到什么样的行为应该奖励，什么样的行为需要惩罚，保证奖励与惩罚的合理性和公正性，不能单纯依靠教师的主观臆断；三是应该立足校规校纪，制定相应的班规班纪，征求学生的意见和建议，在落实中根据实际需求进行修整，确保其作用能够得到充分发挥[2]。
2.2强化师资队伍
无论是对于小学初中还是高中大学，教师在教育中的主导作用都是不可动摇的，而其本身的素质和能力直接影响着班级管理的效果，影响着奖惩措施的运用。如果教师能力欠缺，对于奖惩机制的认识存在误区，则可能引发各种各样的问题。因此，学校需要重视师资队伍建设，通过教育和培训的方式来强化教师的综合素质，确保其能够将奖惩措施合理运用到班级管理中。具体来讲，一是学校应该加强对于教师队伍的培训工作，通过定期培训、交流学习等方式，使得教师能够掌握最先进的教育管理理念，了解小学教育的基本规律，关注小学生身心发展特点，做好班级管理工作，正确行使奖惩权；二是教师在班级管理的过程中，必须尽可能做到奖罚分明，以奖励为主要手段，配合适当的惩罚措施，做到适当奖励，有度惩罚，维护学生的自尊心；三是在奖励和惩罚的过程中，需要掌握相应的技巧，做到因人而异。例如，在对学生进行奖励的过程中，如果是女孩子，可以以画册、毛绒玩具等作为奖品，如果是男孩子，则应该采取活动性奖励，迎合其各自的心理诉求。
2.3营造良好环境
教育本身是非常复杂的系统性工程，想要保证教育的有效性，单纯依靠课堂教学是远远不够的，社会各界都应该参与进来，与学校形成合理，为学生的身心健康发展营造出一个良好的环境。从这个角度分析，社会各界都应该做好引导工作，确保学生能够树立起正确的价值观。一是应该从全局角度对奖惩教育进行分析，摒弃以往利用奖励和惩罚来提升学生成绩的思想；二是应该做好社会舆论的引导工作，在奖惩教育中强调以人为本，注重对学生综合素质的培养，关注学生德智体美劳的全面发展；三是应该完善信息传输渠道，通过政府公告、媒体宣传等多种多样的方式，对真实信息进行传递，使得社会公众都能够正确认识奖惩教育，在支持的同时主动参与其中，确保奖惩手段的合理运用[3]。
3.结语
总而言之，在素质教育持续深化背景下，奖励与惩罚教育也得到了越发广泛的应用，对于提升小学班级管理效果有着非常积极的意义。但是从目前来看，小学班级管理中“奖”与“罚”的实践运用存在一定的误区，影响了其本身作用的有效发挥，甚至起到了负面效果。对此，学校和相关教育机构应该及时更新认识，对导致“奖”与“罚”实践误区的原因进行深入分析，从素质教育背景下小学教育的特点出发，完善奖惩机制、强化师资队伍、营造良好环境，采取多样化的措施和手段，保证奖惩教育的顺利实施，促进小学班级管理水平的提高，继而推动我国义务教育的健康发展。
参考文献：
[1]江海.小学“精细化”班级管理实践误区与对策研究[J].现代中小学教育,2016,32(3):103-105.
[2]卢瑞玲.爱伦奖惩理念在中小学班级管理中的运用及思考[J].教学与管理,2017,(15):74-76.
[3]原双琳.农村小学班级管理中“奖”与“惩”策略研究[J].新课程：小学,2017,(6):276.
论文作者:蔡圣萍
论文发表刊物:《文化研究》2017年11月
论文发表时间:2018/1/8
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