信息化背景下混合学习评价方式分析及研究
——以《特效与剪辑》为例
陈茹 南京信息职业技术学院
摘要： 信息化时代，互联网技术的蓬勃发展促进了线上/线下混合学习模式的广泛应用。教学方式多元化必将驱动学习评价方式发生变革，如何有效评价混合学习则成为了教育教学的新课题。本文以《特效与剪辑》课程为例，以多元化评价理论为基础，结合专业核心能力指标，展开混合学习评价方式分析及实践研究。
关键词： 信息化；互联网
2018年，《教育信息化2.0 行动计划》明确鼓励高校使用在线开放课程公共服务平台。高校也可选用适合本校需求的其他国内平台以及小规模专有在线课程平台，开展在线开放课程建设和应用。[1]为了提高教学质量，推进教学改革，本课题组展开了以《特效与剪辑》为例的基于SPOC混合学习模式设计研究与实践，在教学实践中发现传统的学习评价方式并不能满足当下的混合学习模式的评价需求。为完善课题组对于混合学习模式设计研究，为信息化背景下混合学习评价方式提供实证，课题组从多元化评价理论出发，面向高职数字媒体艺术设计专业核心能力指标，结合《特效与剪辑》课程教学实践，展开了基于SPOC 混合学习评价方式分析及设计。
一、混合学习评价问题分析
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。[2]从课程建设动态发展的角度来看，学习评价是教育教学活动中不可或缺的环节。《特效与剪辑》课程团队意识到学习评价的重要性，课程设计初期结合多元智能理论已经设置了课前导学作业、课中小组成果汇报、课后拓展作业等，以此来突出过程性考核和实践能力考核，以期实现多元化评价。但应用到基于SPOC 混合学习模式中，课程团队发现未能达成以下目标：
(一)学习评价主体未能实现多元化
课程团队前期设计学习评价的主体只包含了教师和学生个体，没有引入行业、企业专家对学生的学习成果加以评价。如果能引入行业一线人员对学生的学习成果加以评价，可以更好的激发学生的学习积极性，也能更全面的发挥评价激励学习的作用，使评价结果更为客观，更有利于培养数字媒体艺术设计专业技术技能型人才。
(二)学习评价内容未能体现多维化
加德纳的多元智能理论认为人至少具备8 种智能。具体到单一个体本身会表现的各有不同。因此，不能单独从一个方面去评价一个学生，而应该综合各方面内容对学生展开评价。课程团队前期设计的学习评价内容围绕教学知识点展开，虽然在小组合作环节也设计了互评和自评，但仍以专业知识点是否掌握为主要评价点，忽略了对学生问题解决、沟通合作、自主学习、创新能力、行业素养等综合能力的评价。
哪种说法是真的呢？秀容川想，秀容月明不像贪财好色的家伙，难道他真是嫌皇帝封他的官小了？秀容川有点疑惑，要知道，枢密副使已是个很大的官了。说他功高震主嘛，这有可能，但那时正是用人之际，皇帝不会干这种蠢事，把主帅杀了。
(三)学习评价方法未能完全指标化
课程团队前期设计的学习评价方法为：教学平台测试评分+学生自评互评+作品评价+教师评价。在学生自评互评环节中，虽然给出了自评互评方向，但却没有给出可以细化量化的指标点。一方面由于评价指标点模糊，学生在学习评价中概念不清，不利于学生主体意识建立；另一方面由于评价指标点模糊，学生在学习评价中碍于“面子”而对于“打酱油”的学生网开一面。长此以往，不但不能实现客观评价，也会打击学生学习热情，不利于有效学习。
二、面向混合学习评价方式的重构
结合重构后的课程学习评价量表，课程团队结合实际教学展开实践。
通过表1可知，调整后的学习评价方式增加了学习评价主体，增设了学习评价内容，细分了学习评价指标，在关注专业核心能力的同时也注重对学生创新能力、行业素养等综合能力的评价。
三、面向混合学习评价方式的实践
综合教学实践过程中发现的问题，课程团队立足多元化评价，结合专业核心能力指标，重新设计了基于SPOC 混合学习模式的学习评价方式。第一，结合多元化在小组作业评价环节中增设企业一线设计师网络点赞点评，激励学生学习；第二，学习评价中增设沟通合作与行业素养评分项，利于专业核心能力养成；第三，结合专业核心能力重新设计《特效与剪辑》课程学习评价量表(表1)，学生根据学习评价量表实现客观评价。
2.课中学习阶段。教师通过课程网络资源平台发布任务，构建学习情境，学生接受任务后展开实践操作，小组内部展开合作探究，教师结合课前准备阶段发现的知识薄弱点，引导、辅助学生完成学习任务，强化知识薄弱点，并通过小组成果汇报的形式，展示学习成果，归纳总结学习成果。此阶段教学评价活动由学生自评、生生互评、教师点评构成，按照不同评价内容自行填写。经小组汇总后上交表格至教学平台，由教师负责下载汇总。
综上所述，经过重构后的学习评价活动贯穿整个教学活动，实现了线上线下评价紧密结合；学习评价的过程公开透明；学生自主参与；各教学环节学生的学习进度及需要考核专业核心能力一目了然，“让每个问题都突显出来”，便于教师和学生及时发现问题，及时反馈解决，实现了学习的闭合与优化。[3]
本文选取银行信任的研究视角，考察我国情境下银行信任对小微企业信贷约束的影响，以期为理解和缓解我国小微企业信贷约束提供有益参考。借鉴Howorth and Moro的理论分析框架，从信贷约束的可观测后果的视角出发，先后从信贷可获得性、贷款利率和抵押要求三个维度展开实证研究。[17]
表1 《特效与剪辑》课程学习评价量表
堤顶高程9.36～11.12m，平均高程不足10.5m。土体主要为粉土、砂壤土，土质不均；干密度1.34～1.55g/cm3，密度偏小。黏粒含量0.3%～9.4%，塑性指数5.8～7.4， 垂向渗透系数多在1.4×10-4～1×10-3cm/s，各项指标不满足规程要求。建议对上述范围堤身进行必要的防渗和密实处理。
1.课前准备阶段。教师将课程学习评价量表发步到课程网络资源平台，学生登录平台自行下载电子档，完成导学及导向测试后，记录自评。教师通过网络资源平台分析测评结果，发现知识薄弱点，便于在课堂授课中有针对性展开教学。此阶段教学评价主要是学生自评。
3.课后拓展阶段，教师通过课程网络资源平台发布课后巩固练习，学生通过小组协作完成课后练习并上传到平台，并以个人为单位在平台上完成所学知识测评，实现课后巩固及知识拓展。企业教师可以通过网络平台点评学生课后作业；校内教师可下载学生作业结合教学知识点进行分析整理，为下一教学环节提供参考。此阶段学习评价由企业教师与校内教师共同完成，由校内教师完成统计。
四、总结与反思
(一)面向混合学习的多元评价方式有助于提升学生综合素质
在教学实践中，课程团队发现学生课堂发言增多，小组学习参与度明显提升，同时，学生在自评和互拼的过程中，由己度人，有助于提升学生的沟通能力；另一方面，学生也从他人的评价和反馈中，反思调整，有助于提升学生的思辨能力。从这一角度看，以多元化评价理论为基础的多元化评价方式，实现了对教育价值增值的过程。[4]
(二)面向混合学习的多元评价方式有助于促进教师教学反思
在信息化时代，多元化的教学方式必将驱动学习评价方式发生变革。课堂作为支撑学习的主要“阵地”，其构建必须符合学习的规律，才能有效服务于学生的学习，提高学生的学习效果。[5]在《特效与剪辑》的课程实践过程中，课程团队也在不断地反思与总结，不断的改进学习评价的方式方法，这有利于促进课程发展的良性循环。
1.1 资料来源 选取2015年1月-2017年4月佳木斯大学附属第一医院收治的80例NRDS患儿作为研究对象，将所有患儿依照入组时间编号，并采用随机信封法将患儿分为观察组及对照组，每组40例，两组患儿性别、胎龄、体质量、病情、分娩方式等一般临床资料比较，差异无统计学意义(均P>0.05)，具有可比性。见表1。
(三)面向混合学习多元评价方式丰富了大学生的学习评价方式
随着教学模式不断的发展，学习评价作为教育教学活动重要的组成部分也必然产生新的形态。课程团队立足多元化评价，结合教学实践，基本实现了教师、学生、企业三方面的多元化评价主体；评价内容也从考试评价扩展到围绕专业核心能力，兼顾专业素质培养等多维评价内容；评价方法不再局限于教师评价，而是实现了自我评价和他人评价的面向混合学习的多元化评价方式。虽然由于客观条件限制，学习评价设计难免存在漏洞，课程团队后期仍需不断跟踪实践，不断完善并深化研究，以期为信息化背景下的混合学习评价分析及研究提供思路及实证案例。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0 行动计划》的通知(教技[2018]6 号)[Z].2018-4-13.
[2]班宜辉，刘东等.基于多元评价理论的高校教师信息管理系统的设计与实现[J].当代教育实践与教学研究，2017(10)：64-65.
[3]刘杰，杨娟等.SPOC 学习中学习者知识整合差异性研究[J].中国远程教育，2019(1)：36-46.
[4]蔡荣华，彭梅等.基于自评与互评相结合的混合大学生评价方式探究[J].教育现代化，2019(7)：173-174.177.
[5]王晓跃，习海旭等.基于SPOC 混合式学习模式的学习支持服务构建研究[J].电化教育研究，2019(3)：48-53.
基金项目： 江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题(课题编号：16YB140)——基于SPOC 的课程混合学习的设计与实践——以《特效与剪辑》为例。
作者简介： 陈茹(1978.8-)，女，江苏南京人，硕士，讲师，研究方向：艺术设计教育教学研究、数字媒体艺术设计等。
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