梁江云 云南省兰坪县营盘镇中心校 671406
摘 要：识字是阅读和习作的基础。识字教学，是小学低年级语文教学中重要内容之一，是汉语言教学的基础工程。语文出版社出版的语文S版实验教材中，要求一、二年级认识常用汉字1600个左右，识字量明显大了。要完成这样的识字任务必须提高识字效率，根据教材内容特点，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字，为学生提早阅读、获取信息打下坚实的基础。
关键词：提升 识字 小学生 能力
21世纪是一个信息时代，是一个知识经济的时代，这是人类社会继农业经济时代和工业经济时代之后的第三个时代。这个时代将知识作为一种无形的经济为主要特征，将知识特别是高科技知识人力化、国力化和实力化，这样，势必将国家与国家之间的竞争、地区与地区之间的竞争在很大程度上具体化为知识的竞争。目前已经显示，今后将进一步显示这样的现实：三流国家出产品，二流国家出技术，一流国家出知识，超级国家出标准。这意味着，谁能掌握最先进的科学技术知识和各种标准、规范，特别是信息科学技术知识及相关的标准和规范，谁就能最大限度地拥有最新的信息，谁就将在各种竞争中取得主动权并获得更多自身的财富。知识和信息将成为在这个竞争性的社会里立足、提升以及与他人抗衡所必备的首要条件。因此，对一个国家或一个集体而言，能否培养和使用好人才，直接关系到国家的兴衰，关系到集体事业的成败。人是社会的主宰，掌握高科技知识的人在今后的激烈竞争中必将成为世人争夺的对象。人才的培养必须从小做起，而识字教学是不可忽视的一环。
一、识字教学的重要性和小学生识字存在的障碍
识字是小学低年级语文教学的重点，是学生提高读写能力和获取知识的基础。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础，阅读和习作必须有一定的识字量才可以进行。如果说学好语文是学好其它学科的基础，那么，识字教学是基础中的基础。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决基础问题，是提高语文教学效率的关键。
然而，汉字字数多，笔画多，结构复杂，难读、难写、难记、难于掌握，常常给人们的认知、书写带来许多不便，对于在学习道路上刚刚“扶床学步”的小学生来说困难是可想而知的。即便有拼音这重要的“拐杖”支撑，要把这么多形态各异的汉字记住，困难仍然是很大的。何况，单纯靠拼音，对字形的感知不深，因字形不一样，拼音只能帮助人们记录汉字的读音，对识字量的积累帮助不大；加之以往的识字教学流程呆板、方法单一，使识字教学成为枯燥乏味、毫无乐趣的事，与低年级学生好动爱玩的特性形成了强烈的反差。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小学语文中教师面临的一个难题。为寻求行之有效的识字教学途径，新中国成立以来，许多语文教师、教育专家承前启后、努力探索，总结出了关于识字教学的诸多方法。如：“注音识字”“部件识字”“游戏识字”“看图识字”等等方法，其对识字教学起到了积极的作用，得到了语文教学界的认可。随着社会的发展，亦随着语文教改的深入，作为语文教师都有必要来探讨此问题。
二、迅速提升小学生识字能力的几种方法
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，是促使学生积极学习的一个重要条件，是实现教学目标、取得教学成果的不竭源泉。人们对感兴趣的东西往往表现出极大的积极性并产生某种肯定的情绪与体验。对低年级的小学生来说，学习的兴趣往往决定着他们的学习态度、方法和效果。因此，在识字教学中要十分重视培养学生对识字的兴趣，针对小学生“学得快、忘得快”的特点，开发和利用好现有的教学资源，采取多形式、多渠道进行识字教学并不断调动学生的学习积极性。同时还要充分利用低年级小学生自制能力弱、无意注意为主、天生好动和争强好胜等特点，开展丰富多彩的游戏教学，在游戏中识字，寓教于乐，进而让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是我国古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶闻趣事很多，这也是教学的宝贵资源，教师可以采取多种课堂形式开展识字教学。
1.编故事巧记字形。
作为一种象形表意文字，许多汉字的构成都是有意义可循的。在教学中，通过直观手段和形象语言，可以把一个抽象的汉字演绎成一段段具体可感的故事。如学“会”字时，教师边讲边写：“人像云彩那么多聚在一起，原来是在开会。”“豫”字可以编成：“有人给予你一头大象，你不能决定要不要就是‘犹豫’的‘豫’。”乌鸦太黑了都看不到眼睛了，所以“乌”没有“鸟”中间的点……这种识字方法化抽象为具体，化乏味为有趣，符合儿童的认知心理，使他们感受到识字是一种有趣的活动，从而为之乐此不疲。也可以鼓励学生大胆发挥想象，自编故事来熟记生字。
2.比一比，想一想。
汉字看起来结构复杂，其实是繁中有简、杂中有序。汉字基本笔画只有8种，由此演变成150个部件，分别搭配，组成了不同的汉字，其中大部分是合体字，只有一小部分是独体字。汉字中有许多形近的字，在低年级识字教学中，可通过对比，找到异同，以此识记。如教“目”字时教师可以用“日”字与之比较，让学生找到两者的异同。学生已经知道“日”指的是太阳，教师可以利用学生已有的知识进一步启发他们认识“目”指的是眼睛即可。又如“灯”“厅”“打”这三个字都带有“丁”，教师可以引导学生观察它们有何异同，再从它们的区别当中教具体读法，如带“火”的是“灯”、带“厂”的是“厅”带“扌”的是“打”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比较是识字教学中常用的方法，能最大限度地增大课程容量，即便有缺陷，仍不失为一种较好的教学方法。
3.玩一玩，记一记。
这种识字方法能使课堂气氛生动活泼，可以激发学生的学习积极性。比如，在课堂上，小组比赛给“口”字加两笔组成新字，也可以由“口”字扩展来教一些生字。此外；也可以准备一些声母或韵母相同的生字头饰，让学生戴上，根据汉字音形义的特点进行分组互动识字，或交朋友、找伙伴等。教师还可以准备字形结构相同的字或组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。或运用开火车游戏（分组进行），教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形，谁说错了，火车就停，再选其他组的修理员（重读字音、组词、分析字形），修理好了，火车继续往前开（读错的学生在车上表演读儿歌）。也可以用“钓鱼”方式：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），让学生说出或写出与拼音相对应的生字并组成词就算是钓到了鱼。上台钓鱼，可分男女小组竞赛。
4.编字谜和歌诀。
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底的过程实际上是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，它是在学生积极的思维活动中进行的，给学生的印象就深。谜面可以由教师出，也可以由学生出，互相猜。教师要鼓励学生积极开动脑筋，仔细观察字谜展开联想，大胆猜字，积极参与。也可以在同学间合作创编字谜或歌诀，分组竞猜，赢家可以获得小红花奖，以此提高对字形记忆的准确性。比如：“什么圆圆像盘子（日）？”“什么弯弯像小船（月）？”……又如，学了“青”后衍生出“请、清、睛、晴、情”等字，教师可以编出歌诀：“日出天气晴，河水清又清，眼睛明又亮，用心办事情，来客要说请，从小讲文明。”这样不仅讲明了几个生字的字义，而且揭示了字形表意的特点。这种方法，在短时间内扩大了学生的识字量，又有利于学生自学能力的养成，收到了一箭双雕的教学效果。
三、看图识字
图画是识字教学的“先导”，拼音是它的“桥梁”。看图识字就是把具体形象与抽象结合起来进行识字的方法，儿童看了图上画的事物，借“物”读音、识字。这样不仅易于识音、识义，记准记牢，而且有助于儿童对抽象概念的理解，最大限度地发挥思维能力。
1.充分利用课文中的插图识字。
低年级学生的形象思维比较活跃，他们认识事物也主要是通过具体形象进行的，教师可以充分利用低年级教材图文并茂的特点。如，人教版（87年）小学语文第一册第五课有单幅图“丰收景象”，图中画有“水稻”“小麦”“棉花”“花生”等物，又出现了句子：“今年又是丰收年。”教师充分利用这些图，使学生利用生活经验，看图读音识字词，不仅有利于理解字义、辨识字形，同时又将识字与识词、字句结合起来，不仅有效扩大了单位教学的知识容量，也有利于在短时间内提高教学效率，获得事半功倍的教学效果。
2.充分利用卡片识字。
目前，用于教学的卡片主要有图画字面、拼音字面和图音字面结合三种。教师可以在电脑上制作，也可以到图书城购买。卡片面窄点显，容易吸引学生的注意力，又具有抽象和具体相结合、看图猜字与识义相结合等特点，在教学中应用广泛，具有不竭的生命力。此外，教师可以制作一次性卡片，贴到教室或校园里相应的物件上，如门窗、课桌、黑板等等，让学生看物识字，在无意间轻松记住了许多字词。这种效果比教师平日里苦口婆心、滔滔不绝的讲授好得多。
四、创设生活情境，激发识字欲望
生活是识字的最大课堂，语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”六七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上根据教学内容创设一些情境，总能激发出学生的学习热情，使他们尽快地、全身心地投入到识字教学中。
1.人名识字:教师可以教学生写自己、老师、同学和家长的名字。
2.购物识字：教师可以在课堂上创设生活情境，让学生把平时喜欢吃的、用的东西的包装袋带到教室，教师扮演商场“营业员”，课桌为货架，学生则分批扮演顾客。“顾客”购买商品的唯一条件是读准包装袋上的文字或说明书，然后比一比谁买的商品多，“营业员”给予相应的奖励。
3.读书识字：阅读是识字的重要途径，教师可以利用课堂内外，引导学生大量阅读连环画，如《格林童话》《中国古代神话故事》《鲁滨孙漂流记》《三国演义》《水浒传》等等。低年级特别是刚入学的学生对学校生活充满了憧憬，他们渴望入学后像大哥哥大姐姐那样，拿到课本摇头晃脑地读，想知道书里讲了什么，如此，对于阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。教师可根据小学生的这一心理特点创设适当的情境，如讲一半故事，下一半留给学生阅读，推荐一些儿童喜欢的书，提出一些启发性的问题，引导学生去读，从而实现读中识字、以识字促读的目的。
总之，教师在教学中只有坚持按《语文课程标准》倡导的教育理念去做，使学生既有主动识字的欲望和习惯又具有识字的能力，既充分利用教材又紧密联系生活，还要培养他们自主、合作、探究的意识，有了这样的意识并付诸行动，识字量不断加大，语文能力不断提高，综合素质不断加强，最终才有可能成为社会主义现代化建设所需的人才。
参考文献
[1]优化识字策略，让学生成为识字快手.http://www.pep.com/200503/Ca669953.htn。
[2]于桂花 《生活是识字的最大课堂》.《中小学教师培训》，2003年第4期，p14。
[3]《识字、写字教学》.《小学语文教学法》，人民教育出版社小学语文室，p31-40。
[4]熊昌友 《论述小学低年级语文的识字教学方法》.《当代语文教育论文大系》，云南民族出版社出版，p1168。
论文作者:梁江云
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第309期
论文发表时间:2018/1/24
标签：汉字论文; 学生论文; 教师论文; 字形论文; 生字论文; 知识论文; 小学生论文; 《中小学教育》2018年第309期论文;