基于图表开发的TBL模式在高阶思维培养中的应用——以探究土壤微生物对淀粉的分解作用实验为例，本文主要内容关键词为：为例论文,微生物论文,淀粉论文,图表论文,土壤论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国教育家布卢姆将思维过程具化为6个教学目标，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前三者通常被称为低阶思维，而分析、评价和创造通常被称为高阶思维。高阶思维超越了简单的记忆和信息检索，是以高层次认知水平为主的综合性能力，十分关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。 研究表明，在生物实验教学中，搜集生物学信息、提出问题、问题表征等12项实验能力项目对应的心智技能与Bloom的分析、评价、创造层次的认知水平相呼应。下面将其中与实验图表开发最为相关的7项实验能力项目嵌入任务驱动式教学中，作为高阶思维培养的载体。 二、基于图表开发的TBL模式导入 任务驱动式教学多用于语言教学，注重学生主体参与、过程取向、学用结合，是以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。根据Willis J提出的TBL教学实施框架（图1a），构建了以生物高阶思维培养为取向，融入与图表开发相关的实验项目的TBL教学模型（图1b）。 前任务：这一起始阶段为学习者提供有益输入，包括帮助学生熟悉实验背景和掌握基本的识图读表方法，目的在于减轻学习者的认知加工负荷。 任务环：该阶段包括7个实验能力项目，对应的实验能力及从属的Bloom认知目标分类如下页表1所示。 思维焦点：该阶段以教师为主导，对学生的方案进行评价和点拨。经过任务环阶段，各项实验能力项目促使学生进行了积极的认知加工，感受了任务所负载的意义，教师的分析在此基础上起到内化知识与技能的作用。 三、教学案例——探究土壤微生物对淀粉的分解作用
前任务：教师介绍土壤微生物的组成；完成“落叶的腐烂是由土壤微生物造成的”验证性实验；提出：土壤微生物可使落叶腐烂，其中是否伴随落叶中淀粉的分解，即土壤微生物是否能分解淀粉？这样引导学生完成“淀粉和还原糖的检验”这一前概念的准备。
信息源1：请用表格呈现教材中的实验步骤。 学生需完成的实验能力项目包括： （1）问题表征：拆解信息源成两部分：明晰实验步骤及设计实验表格。 （2）分析实验变量：从该实验标题“探究土壤微生物对淀粉的分解作用”，初步判定该实验的自变量为土壤微生物，因变量为淀粉的分解情况。 （3）信息采集：从教材“将取自农田……记录实验结果”的文本中提取有效信息。
（5）生物绘图：明确实验表格的基本形式，包括表题、表头、行标和列标。 （6）设计可行方案：根据实验标题确定表题；将实验组烧杯A和对照组烧杯B作为列标题，行标题为实验步骤，将（4）中的②～④作为表身。学生作品展示见表2、3。
（7）辩护、反思、修改：要求学生对表2表3进行比较评价，并据此对自己的表格进行修正，查缺补漏。 思维聚焦：表2与表3均缺表题，这与学生做题时忽略题干中的图题及表题的表现一致，说明学生未养成规范的识图读表习惯；表2信息基本完整，有效区分实验变量，但表格隶属关系混乱，行列标题无法与内容对应；表3信息完整，但对实验变量的区分不明确，行列标题倒置。这说明两位学生虽均能提取有效信息，但对实验的分析及表格的设计上存在能力不足。 信息源2：请在原表格基础上绘制包括实验现象预测和实验结论的综合表格。 学生需完成的实验能力项目包括：
辩护、反思、修改：根据思维聚焦中的总结明确实验变量、完善原表中的隶属关系。 设计可行方案：将实验现象的预测及结论融入到修改后的表格中。 教师引导学生对表格进行修改优化（表4）。
信息源3：若淀粉未完全被分解，请针对其中一个可能因素设计探究实验，并参照表4绘制表格。 学生需完成的实验项目包括（1）～（6），具体与信息源1类似，于此不再赘述。 综上所述，以实验图表为载体的TBL模式通过设计阶梯式的信息源开启任务环，引导学生完成任务环中与分析、评价、创造相呼应的实验能力项目，对高阶思维实现靶向性培养。该模式由于将图表开发与任务驱动式教学相结合，表现出充分的灵活性和生命力，为教师日后自主研发教学资源提供了参考范式，是教材二次开发的有效途径。 编辑手记：本文通过构建基于图表开发的TBL教学模式（主要包括前任务、任务环、思维聚焦三个环节）并将其应用到高阶思维的培养中，收到了良好效果。将实验图表开发与任务驱动式教学相结合，以实现高阶思维的靶向性培养，可以说是实验教学的一个创举，为理科教学中高阶思维能力培养研究提供了参考范式。
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基于图形开发的TBL模型在高阶思维培养中的应用--以土壤微生物分解淀粉为例_土壤微生物论文
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