幼儿素质教育的几点思考，本文主要内容关键词为：素质教育论文,几点思考论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
面向未来的现代化不仅是“物”的现代化，同时也是“人”的现代化，并最终取决于人的现代化。人的现代化就是人的全面发展，即人的“思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”（注：《中国教育改革发展纲要》）等整体素质提高。整体素质的提高要从小培养，要从幼儿抓起。关于幼儿素质教育，本文想谈几点不成系统的零星体会。
一、树立起幼儿的整体发展观
从唯物主义观点看，人有自然性和社会性，人的自然性与社会性构成人的整体性。幼儿是整体的人，在其发展中也是整体的发展。
黄人颂先生把婴幼儿的发展分为下面的六部分。1.身体发展：能照顾并爱护自己的身体（适当的饮食、衣着、睡眠、盥洗等），身体发展匀称，欣赏并乐于运动。2.认识的发展：发展感觉，发展注意、记忆、想象能力，发展思维能力（观察、回忆、比较、评价），获得与积累事实，建构知识。3.社会性的发展：发展社会所期望与要求的行为与态度，如友爱、合作、帮助别人、爱劳动、爱护环境、活泼开朗；发展内在的行为控制能力。4.情感的发展：发展积极的自我概念，自尊、自信；以恰当的方式接受与表达情感；发展独立性。5.语言的发展：发展理解语言和交流语言的能力，通过口语表达自己的要求、想法和情感。6.审美的发展：发展感知的觉察力、想象力，发展绘画、手工、音乐、故事、诗歌等多种形式的表达能力（注：黄人颂：儿童的整体发展，《父母必读》，第3期，1997年）。这些部分各有侧重，互有联系，构成有机的统一体。如身体健康为各种发展提供了坚实的物质基础；认识发展为儿童的思维能力、长大成才打下基础；社会性的发展为儿童优良的思想品德打下基础；审美发展又为促进各部分的和谐发展打下基础。儿童的整体发展观要求我们对儿童发展的各个部分全盘考虑，各方兼顾，不可偏重一方轻视它方。这也是素质教育内涵所追求的“全面发展”的体现。
二、重智商，更要重情商
现在的幼儿，尤其是城镇的幼儿，几乎清一色的独生子女。其生活条件、家庭环境、医疗保健条件是以往任何时期都无可比拟的。这大好的事情却在某些错误理论的引导下，往往走入危险的误区。例如，曾在国外流行一时的“早期教育决定论”传入中国，正好迎合了一些家长望子成龙的心理，加上一些所谓“学者”到处鼓吹“神童教育”，于是就出现了任意超越儿童年龄的超前教育和超前智力开发。涌现出不少高收费的超前教育“工程”和“方案”。宣称2岁可识几千汉字，6岁可广泛阅读、能说二种外国语。这些鼓惑人心的误导，使一些家长误解为，只要肯花钱，让孩子进入“神童班”“超前班”就可高人一等。于是很多天真活泼的儿童就被迫学习超越他们年龄阶段的东西，干着他们违心的事情，出现了“在钢琴旁边放着糖果与鞭子”，“在电脑学习机前坐着一个带厚厚眼镜的儿童”等景象。过重的负担使幼小的心灵陷入了紧张、焦虑、忧愁、恐惧之中，有的甚至成了消极、冷漠的小老头。
本来，早期教育的意义是肯定的。据权威的中科院心理所儿童研究中心负责人介绍，“高理智、智力超常的儿童是客观存在的，不过只占儿童的2-3%。超常儿童的形成是遗传和教育（环境）共同作用的结果。遗传素质提供发展为超常儿童的可能性，环境和教育促使这一可能性转化为现实”（注：查子秀等：让科学的早期教育理论和方法走进千家万户，《学期教育》，第3期，1997年）。早期教育可以使高智商、超常儿童的潜能得到发展。但不能由此认为，只要进行早期教育就能培养出超常儿童。这是不科学的，不切实际的。
再者，智商不能决定一切。一个人有高智商不等于他就会有高成就。某人在社会上所取得的成就，绝大部分取决于他的非智商因素，取决于他的情商。“情商是人的情感发展水平的一种指标和通用参数。它主要包括人的情绪的自我认识，情绪的自我控制、自我鞭策等，以及对他人情绪的识别、移情和适度反应能力。”（注：智商与情商，载《如东教育》，第9期，1996年）例如，如何克服自己情绪的冲动、沮丧和消极，如何激励自己愈受挫折愈勇敢，对未来永远满怀希望；又如何设身处地地为他人着想，真诚地去理解他人，帮助他人等。由此看来，高情商是完美的人格、高尚的品德、科学的思想、至尊至爱的情操之集合，影响着人生的发展和事业的成就。情商不是天生的，它主要是在后天的社会实践中培养出来的。它形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年时期。因此，应把重视儿童情商的培养和训练，看作是全面提高儿童思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，全面提高民族素质的战略需要。
三、当前值得注意的几个问题
1.“尊重幼儿”是前提。
在幼儿教育中，仍有许多老师并不懂得儿童是怎样发展、怎样学习和思维、怎样获得经验和认识周围环境的。他们热衷于准备大量的知识向幼儿灌输，而不考虑幼儿的学习方法，不去为幼儿提供可以操作、观察、发现的材料或环境，不肯花气力去探索一条可以激发思维的途径，没有把知识教育转向素质教育。这归根到底是未树立起“儿童主体”的观念，未确立“尊重儿童”这一大前提。
尊重儿童，不是允许他充当小皇帝、为所欲为。尊重儿童，也不是机械地计较儿童本身的意见有多大的可行性和实用价值。尊重儿童是要求老师耐心热情地了解儿童的意见和要求，理解儿童的发展特点与规律，并能创造出一个生动活泼又可操作的环境，让儿童主动、自由去学习、去实践、去参与、去发现。使儿童在整个过程中增强小主人意识，产生一种积极的自我价值感，逐步认识自己的权利和责任，向自主性、独立性、独创性及自我控制的成熟人生迈进。
2.把培养良好的行为习惯放在首位。
儿童饮食起居等生活习惯，爱清洁、爱劳动、肯参与、肯学习、对同伴谦让友爱、对长辈尊敬有礼等行为习惯都在7岁前后初步形成。这些习惯良好与否，支撑着儿童今后若干年的人格品德、思想情操的发展，对高情商的培养起着很重要的奠基作用。好的行为习惯，有利于孩子的潜能从小得到开发。反之，不良的行为习惯会让儿童的社会性不成熟，情绪不稳，自控能力差，对其后来的正常发展起着抑制作用。因此，有识之士认为，早期教育不应只注意智力的开发，更首先应注意良好行为习惯的形成；这是为幼儿基本素质的发展服务，为幼儿未来的发展提供最全面的准备，开拓尽可能广阔的空间。
3.教育幼儿要讲科学。
幼儿教育是一门完整的学科。这里面有很多学问。我们应认认真真按幼儿教育的规律办事，即用科学的理论指导，以科学的途径去实施。下面提供二点遵循幼儿教育规律的做法供参考。
(1)看看、摸摸、说说、问问，增强感官思维
天真好动是儿童的天性，好奇多问是他们的特点。对儿童来说，知识与道理的获得，基本是在感性活动中得到的。为增加感性机会，我们应尽可能利用大自然的空间，利用儿童身边的实物，动员他们运用多种感官参与观察，让他们看看、摸摸、说说、问问。这可以引发他们广泛的兴趣，又可刺激他们的感官思维和直觉思维，使他们在养成观察习惯、积累知识的过程中，又陶冶他们爱自然、重实践、相信事实的唯物观点。
(2)摆摆、画画、剪剪、量量，萌芽创造思维
科学并不神秘，在儿童周围的物质世界里，就存在着各种各样的科学现象；追求科学要有大胆的设想，要进行无数次的试验。从这角度看，科学是一个探索过程。儿童在看看、摸摸中获取大量感知、积累起知识后，还应引导他们开动脑筋，积极开展思维，进行探索，让知识变成能力。这就要为他们提供可供探索的工具、物体、标本、放大镜、尺子、小刀……鼓励他们摆摆、画画、剪剪、量量，让孩子们动脑、动手，启发他们进行科学思考，帮助他们构建新知识，适当提供并解释他们难以表达的科学概念名称，提高他们的理解水平。这有利于以表象形式操作的直觉思维、形象思维得到充分发挥，进而萌芽出创造思维。或许，儿童做出来的手工、模型并没有什么实用价值，但却不可低估这种首创精神。儿童们今天千奇百怪的想法，或许就会成为明天的发明创造。