摘要 做为班主任，应对其进行指导，让每个孩子都学会与人交往，学会做人。
关键词 注重 小学 人际 交往 心理
人际交往是肯定自我价值，维持心理健康发展的需要。一个人从自我意识形成的时刻起，就开始用一定的价值观来进行自我评判，从而产生自我价值感。当自我价值感得以确立时，人就会产生自信、自尊和自我稳定的感受，由此会感到生活富有意义，充满乐趣。相反，一个人的自我价值感得不到确立，就会产生自卑，从而自轻、自贱、自我厌恶、自我拒绝，甚至出现心理疾病。
人际关系就是群体与人之间心理上的关系或心理的距离，它反映了个人或群体寻求满足需要的心理状态。良好的人际关系是学生在友好交往中形成和发展起来的。当孩子步入学校、成为班集体中的一员时，也就开始了他们在集体中的人际交往，这对孩子们的学习、生活、活动都有着很大影响。做为班主任，应对其进行指导，让每个孩子都学会与人交往，学会做人。
一、组织、鼓励学生积极参加集体活动，增强集体观念
现在的孩子多数是独生子女，是爸妈的“心肝宝贝”，是家中的“小皇帝”，他们一生下来就是“温室中的鲜花”、“皇宫中的王子”，衣来伸手，饭来张口。在如此环境下长大的孩子自然而然地形成了一种孤高傲慢的坏脾气，任性，蛮不讲理，不屑与人沟通，不愿与他人交往合作。家长过分的呵护，造就了学生的依赖性，也养成了他们的惰性。随着社会的进步，离婚率越来越高，又致使很多学生生活在单亲家庭。心理学家的研究证明，如果儿童缺乏与父母的正常交往及由此建立起来的亲密关系，就容易表现出明显的性格障碍，没正常的安全感，从而难以适应社会生活的各种需求和变化，成为人际交往的障碍。当这些孩子走出家门步入群体之中，他们的内心感受是非常复杂的。一方面，这些孩子在本能无意识的状态驱动下融入了集体；另一方面，这些孩子又习惯于后天养成的唯我的行为模式，客观上集体包容不了他们；主观上自己又容纳不下集体，因而他们适应不了、感受不了、更理解不了同龄人之间平等竞争、合理的冲撞、正常的合作的自然法则。因此，培养小学生良好的人际关系，就像润物细无声的雨露阳光滋润着学生的心田，不仅是学校德育工作的重要内容，更是使小学生建立良好的人际关系、培养优良的心理素质的有效途径。
要树立集体成员共同的理想，建立集体荣誉、集体观念、集体责任心，培养同学之间的团结互助精神和良好的人际关系，除了在课堂教学中坚持不懈地灌输集体意识外，还必须要有成功的班集体活动。特别是在班集体的活动中，注重如何有意识地开展学生间的人际交往的训练，培养良好的心理素质。不能将班集体活动仅仅理解为游戏类的课外活动，如野餐、为本班的球队助威等方面，还应当包括一些目的性明确、专业性较强、孩子感兴趣、带有一定“心理基础”色彩的专题活动。如组织兴趣相同的几个同学为解决某个问题共同努力；召集部分同学为讲述某个童话故事分别展开各自的想象、做科技小实验、探索宇宙的奥秘、共同制作小玩具等等，诸如此类。这样，同学们在平时的共同学习、生活过程中，逐渐认同、接受了彼此，集体观念也就潜移默化、深入同学们的意识里。通过这些形式多样、生动活泼的载体，同学们的集体观念也就得到了加强，心理素质得到了发展。
与此同时，还可以放手大胆地让学生走出校园，走进社会，参加各种实践活动，让学生成为“社会人”。角色在变化，环境在变化，如何去面对新奇的大千世界，及错综复杂的人际关系，给学生一个摸索、实践的机会，在实践中寻求真知。
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二、 帮助学生正确处理交际冲突，主动与他人交往
小学生间的人际关系总是需要不断加以调养，使大多数成员感受到集体的温暖，增强安全感和归宿感，使集体的相容程度不断提高。因此，班主任要注意帮助学生处理好学生间的矛盾，平息各类“风波”，调整好他们的人际关系，最终使绝大多数小学生都得到肯定。
（1）要培养小学生们建立简单的是非观。通过简单、易懂的方式帮助小学生树立正确的是非观念，明白做什么事可以得到老师的表扬，而做哪些事则会受到批评。由于小学生的可塑性很强，通过短期培养，这项工作就能轻松完成。
（2）要教育学生学会承认错误，培养自我调控能力。这是小学生能正确处理人际交往冲突的关键。实践已证明，没有几个小朋友愿与霸道、不讲理的小朋友一道玩。在这个环节中，鼓励学生勇于承认自己的错误，应当是班主任（或任课老师）常用的方式，“鼓励”不仅让学生自己解剖了自己的错误，同时维护了他们幼小的自尊。必须提醒的是，“承认错误”不应是本环节工作的结束，班主任（老师）还要帮助学生指出错误所在，这是培养“是非观”的继续。
（3）培养爱心。教育学生能对小朋友的失误宽宏大量，大力培养同学们的爱心，增强班集体的亲合力是各位班主任（老师们）经常性的工作，在此不再一一赘述。
总之，引导学生以诚恳、公平、谦虚、宽厚的态度对待别人，尊重、温暖和平等相待的环境，使学生乐于与他人交往，对学习和生活充满信心，这种集体生活是儿童自我走向社会化道路发展的重要推动力。也是儿童心理发展的必然。
三、 多方面、多形式传授交往技能，提高学生交往能力
班主任在给小学生提供交往机会的同时，还是提高学生交往的本领。这些交往本领包括：学会调节自己的角色，在不同岗位上与人交往；学会主动与人交谈，增进相互理解；学会求同存异，尊重别人等等。在交往过程中，会不断碰到如何处理自己与他人的关系问题，在出现矛盾的情况下，如果小学生在解决彼此之间的问题时方法单一，生硬，不能相互包容、相互理解，那么交往的关系将会中断。所以，在开展主题队会、选举班干部、组织课外活动中，尽量避免让个别或少数同学担当主角。要让大多数同学都能有机会锻炼自已的能力。在人的能力中，最重要的能力之一就是人际交往的能力，也就是为人处世的能力，这是每个人立足于社会的最根本的能力，这种能力必须从小就要进行潜移默化的训练教育。当然这些本领取得是建立在学生自身的一些素质上的，如交往能力、认识能力、自控能力、言语表达能力、交往礼仪与技巧。而要具备这些能力非一日之功可以实现的，班主任（任课老师）必须在日常的行为举止中注意言传身教，给学生以熏陶和影响，多开展一些专题活动。例如一些专门的口语训练课、专题队会、故事会、课本剧等等，利用学生乐于接受的形式，让他们在潜移默化中形成交往技能，提高交往能力。
简言之，一个人从诞生的那一刻起，就以他有力的第一声啼哭叩响了人生交往的大门，孩子在交往中成长，社会在交往中前进。随着信息时代的到来，人与人的交往日益增多，社会对人的交往能力和适应能力要求也越来越高。作为跨世纪的一代接班人，更需要具有良好的人际交往能力。学校就像一个小社会，学生融于其中，不仅要学习知识，更要学会如何做人。而良好的人际关系是学生发展的推动力和催化剂，学生创造的主观能动性也只有在和谐、民主、团结的氛围中才能得以实现。因此，让小学生学会交往，培养其良好的交往习惯和能力，具有重要意义。
论文作者:邢双
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年1月
论文发表时间:2019/4/10
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