甘肃省陇南市武都区两水中心小学 746010
作业是教学过程中不可缺少的环节，是教师指导后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈形式之一；作业是小学数学课堂教学的延伸，是检验学生对知识掌握情况的重要手段。同时订正作业又是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。以下就怎样提高数学订正的有效性发表了一点自己的看法。
一、及时批改，及时反馈
作业刚完，学生的思维热度尚存，对练习题内容相当熟悉，对自己的解题思路与方法印象很深。因此，每次教师应尽快批改，趁热打铁，尽快评讲反馈，以取得作业的最佳效果。同时教师对学生的作业批改，应增加面批机会，实现面对面地向学生反馈，对学生作业中的共同问题集中评讲，个别问题师生一一交流，并让学生立即分析、发现错误原因，并及时订正。
二、 批改态度严格端正
作为小学数学教师，在批改学生的作业时，一定要态度端正，细心批改，细看过程，切不可马虎了事，只看结果，这样会闹出笑话的。记得我在批改五年级学习“解方程”后的作业时，批错了题目，学生错了关键的地方而教师没有看出来，从而引诱学生继续用自己错误的方法解题，而得不到正确的评价和订正，耽搁了最佳订正时机。
三、 培养学生做题时的反思习惯，避免错题的发生
反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识、学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者缺一不可。培养当学生解题后应养成自主检查的习惯。检查是否按题目的要求；检查数字、符号有否抄错；方法是否正确。如果发生错解，错题的根源是什么？以后要注意什么？怎样克服？怎样才能避免重复犯错？“吃一堑，长一智”，学生每遭遇一次错误，就增添一次打破和超越已有经验的机会。经历错误并克服一次错误，学生的已有智慧结构就会呈现一种螺旋上升的状态，能促使学生对已完成的思维过程进行周密的反思。经过系统的训练就可以形成习惯。
四、批阅时书写简语，引导激励
教师在批改学生的作业时，为了保证学生学习数学的自尊心不受伤害，保证学生数学作业本的整洁美观，对于学生做错的题目，不要打一个红叉，而应采取与学生约定俗成的方法来解决。我批作业的时候就采用这样的方式：错计算过程就在错的那一步画个“Ο”，告诉学生这一步计算错误，如果错结果就在结果处画“——”，而不是打“×”刺伤学生。这将有利于学生在订正时迅速找到错处，及时订正。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生下次订正对了再用红笔打“√”，以示与第一遍做错有个区别，这样一来作业本页面的美观上有了明显的改善，整个页面给人统一的红色，再没有刺眼的“×”了。并且教师将针对学生作业主要存在问题写出简短评语，用亲和性、激励性短语（符号）激发学生订正作业的积极性。这样，当学生拿到作业本（单元测试卷）时，相当于教师与每位学生进行了一次书面交流，因材施教原则也能在此得到体现。
五、教师建立学生的错题档案
教师应建立学生错题档案，收集整理批改作业中学生典型的、带倾向性的差错，记录出错的重点学生名单，以进行针对性的教学。对个别学生出现的错误，要求相关学生及时订正错题；对较多学生出现的错误则要认真分析原因，进行集体讲评，并及时补救教学中的薄弱环节。通过学生的错题档案，教师可以找出学生知识上的盲点、能力上的弱点、方法上的瑕点，研究解决这些问题的办法。对以后的教学工作和论文写作也有很大的帮助。
六、学生建立作业订正记录
把做错的题目记在本子上。要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及同步练习、单元练习中做错的典型性错误找出来，整理在笔记本上。整理的同时认真分析，寻找问题的症结。主要有三个部分组成：1.错误原形。2.分析原因。3.标明解题的正确方法，隔一段时间复习一下，这种做法目前也非常流行，我的做法是结合上面的系列过程让学生做。时间长了，学生的积累也就多了，不光是起到了集错的功效还能让学生能发现自己的不足，及时改进学习方法。
七、让错题资源成为学生发展的生长点
学生的每个错误都是宝贵的教学资源。我们教师要有开发“错题资源”的意识，让错题资源成为学生发展的生长点。
整理错题，进行错题分析，最后错题共享，这是订正作业的“最高境界”。很多老师在周末的时候会布置新的作业，可也不敢布置得多，因为大家都知道这周末的作业质量不能得到保证。所以，我觉得不如不要布置新的题目，将一周中做的错题重现，因为平时的订正已经很到位了，过程和错误的原因都写在本子上的，所以这个作业每个学生都能很好地完成。这样考试就不会犯同样的错误了。同时，考前肯定会组织复习课，那么这些错题就可以拿出来共享，通过相互交流可以从别人的错误中汲取教训，拓展自己的视野，得到启示，以警示自己不犯同样的错误，提高判断错误的能力。这对学生来讲是一个很好的合作交流的机会，合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。在智慧的碰撞中对接、融合，达到共识、共赏、共进。针对不同的学生作业中出现的不同的错误，教师只有采用集体讲评与个别辅导相结合的方法才能真正提高学生作业订正的有效性。
总之，数学作业的订正是数学教学中的一个重要环节，教师应积极地关注学生的订正状况，在订正过程中，一定要把“反思”贯穿在学生作业订正中，使学生在练习中反思，在反思中订正，在订正中提高。
论文作者:李军
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第363期
论文发表时间:2019/5/27
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