(四川省南部县大桥镇小学 南部 637300)
新课程改革理念就是要培养学生的创新精神，而对学生创新精神的培养，就是“问题意识”的培养，这是创新精神的基础，教学中强化学生的问题意识，是培养学生创新能力的重要途径。
《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”可见疑问是一切科学研究的源泉，没有疑问便不会有探究。现代教育家陶行知先生在《每事问》中说：“发明千千万，起点是一问。”疑问是如此重要，特别是对于科学研究和知识探索来说，问题意识，就是提出疑问的主观因素，教师的鼓励和培养是疑问提出的客观因素。两者具备，学生的问题意识培养将不成问题。疑问是科学研究的出发点，是数学学习的星星之火，是开启科学之门的钥匙。不会或者不能够提出问题，那么就不会有分析问题和解决问题的能力，更别说创造性的培养。学生在数学的学习中，能够提出问题，说明他们的思想方法、知识积累与发展、发明与创新能力的具备，加以正确引导，可以使学生新思想新方法、新知识的种子萌芽和壮大，所以说没有“问题”也就没有创新。那么，在小学数学教学中，如何培养学生问题意识呢？
一、建立和谐民主师生关系，培养学生问题意识
《学记》有语云：“亲其师信其道。”在小学数学教学中，只有建立起和谐民主师生关系，学生才能在民主和谐的课堂气氛中热爱数学学习，才能根据学习内容大胆地提出不懂的问题，我们老师才能激发出学生提问热情，才能使学生善于提问，从而润物细无声的培养学生问题意识。建立起良好的师生关系，让学生轻松愉快的参与到教学中来。需要老师和学生的沟通，拉近师生的心理距离，使学生愿意靠近老师，信任老师；老师则要尊重学生的人格，尊重学生对知识的渴求，扶持学生的个性配置，真诚关心每一位学生的成长。不管是在课堂教学中还是在课余彼此的交往中，老师要做到不仅给予学生更多的言语表扬，还要给予肢体上的动作鼓励，比如微笑、点头、注视、肯定的手势。在学生的思维高速运转后，他们的思想火花得到点燃时，老师可以摸摸头、拉拉手，让学生感受到老师的欣慰和喜爱，从而拉近师生间的心理距离，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，在这种情况下，可以使学生思维更加活跃，学习情绪更加高涨，能够主动参与到学习中去，激发他们“问”的积极性。作为教师，应该明确自身促进学生学习的职能，对学生提出的问题，不管多幼稚，老师都要认真地听，体会他们想法和问题的产生原因，积极鼓励学生质疑问题，对学一些意想不到的“高见”，老师要给予充分的肯定。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆保证学生的问题意识充分发挥和显示，天长日久，学生的思考习惯就会形成，问题意识就会产生。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证学生善于提问的重要条件。要建立起和谐民主师生关系，要创设民主和谐的课堂教学气氛，我们教师就要热爱关心学生，使学生感到老师既是自己的师表，又是最亲、可以与之交心的朋友，才能使学生因亲其师而信其道，才能使学生在和谐民主的教学氛围里创新性的学习，从而培养学生问题意识和创新能力。
二、创设民主气氛，使学生“敢问”
学生的意识里，老师是神圣的，是伟大的。老师面前提问题，一般没有胆量。这是应试教育的后果，是传统教育留下的伤痕。学生在课堂上不愿意提出问题或者不能提出问题，重要的原因是课堂气氛的严肃和呆板，使学生提问的冲动没有，提问的举动受限。他们担心提问会招致教师的指责和反感，不如安静地听老师说，反正老师是正确的。因此，培养学生的问题意识，敢于质疑的精神，就是需要老师能够和必须营造民主平等的课堂教学氛围。比如，在教学“怎样表示一半”一课时，我让学生对硬纸板进行折、剪。通过画直观图，让学生用半直观半抽象的图形语言来说明一半的概念。然后鼓励学生自己选择，怎样表述，怎样用数来表示一半的概念。再比如在教学 “秒的认识”时，我借着这个情境提问：一分钟等于60秒，那么半分钟是多少秒？你怎么能知道？这一问，激发了学生的想象力，他们积极思考，提出了各种方案，当然也有不成立的，但是我还是让他们充分表达，让学生将提出的问题重新编成问题，自己设计问题部分。
三、营造质疑教学氛围，促使学生“想问”
问是点燃学生智慧的火花，爱问才会赢。老师在教学中巧妙设障布疑，充分做好提问的铺垫工作，把学生置身在数学问题的包围中，激发他们求知求是的学术精神，鼓励他们提问、解答的能力发挥。在教学《四位数的写法》时，我设计了游戏导课，一开始让四个学生站成一排，每人手里拿一个硬纸板，写上一个数，并告诉他们，这个数代表的是多少，然后让他们自己说出来，并且四个人连起来说一遍，学生对四位数有个初步概念，然后再提醒孩子们自由组合后，数字的变化。这样一来，学生的问题汹涌而来，教学气氛异常活跃和富有启发性。激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，事后我发现本节课的教学效果非常好。
四、坚持训练，培养“问”的习惯
善于引导学生思考，这是一个优秀教师需要具备的一种素养。从启蒙质疑的意识，到养成提问的习惯，这一过程的成功实现需要教师从各方面入手，采用科学有效的方法，慢慢地培养学生问问题的习惯。老师应树立善思好问是思维的开始，质疑问难是求解的前提的意识。
同时，我们教师还要注意创设机会让学生提问。实行小组学习方式，在小组内提问题，然后大家共同讨论，再得出结果；还可以事先设计问题，让学生参考模仿提问。比如，学完了《比较数的大小》时，我出了“51岁的海龟比15岁的海龟大多少岁？学生开动脑筋，问题不断，海龟是长寿动物，你还可以举出一个这样的例子，喜欢什么动物就说什么。学生提问兴趣盎然，思维得到拓展。通过长期的训练，学生都非常善于和敢于发表自己的意见，有的问题提得相当有质量，从愿学、乐学到会学，学生真正成为课堂教学的小主人，追逐问题学习，学习效果好，并且在这种训练中，逐渐转向主动提问，逐步养成质疑习惯。
总之，培养学生问题意识，不是一蹴而就的，更应是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的。一堂好的数学课堂应当是每一个学生都敢问、会问、善问。作为一名小学数学教师，要努力通过各种载体激发学生的数学问题意识，有效地增强学生提出新问题的能力，提高学生利用数学解决问题的能力，促进学生数学素质的整体提高，从而达到培养提高学生创新能力之目的。
论文作者:邢宗显
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）
论文发表时间:2017/11/16
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