高校青年教师职业道德建设研究，本文主要内容关键词为：青年教师论文,高校论文,职业道德建设论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2006)06—0008—04
中共中央颁发的《公民道德建设实施纲要》强调指出：“学校是进行系统道德教育的重要阵地，各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书育人紧密结合起来”，“要发挥教师为人师表的作用，把道德教育渗透到学校教育的各个环节”。这既是中华民族健康发展的需要，也是经济社会发展的需要。高校要肩负起历史赋予的这一神圣使命，就必须重视和加强教师自身的职业道德建设，尤其是35岁以下青年教师的职业道德建设。他们的职业道德不仅关系到整个师资队伍的健康发展，关系到高等教育事业的可持续发展，而且关系到整个中华民族素质的提高。因此，加强高校青年教师职业道德建设刻不容缓。
一、加强高校青年教师职业道德建设的重要意义
(一)是由青年教师在高校中的地位和作用决定的
1.青年教师是高校教育教学的主力军。据统计，20世纪80年代以来新补充的教师已占教师总数的70％，其中35岁以下的青年教师已达教师总数的50％左右，① 而且其中有82.4％的青年教师已走上了主讲岗位，② 相当部分已成为教学骨干，少数拔尖人才已成为学术、学科带头人，一批素质较高、懂管理的教学科研骨干走上了高校各级领导岗位。由此可见，青年教师已成为高校完成教学任务的主力军，是保证高等教育质量的主力军，是高校可持续发展的重要后备力量。青年教师的职业道德建设是高校师资队伍建设的重中之重。
2.青年教师是大学生容易接受的楷模。目前高校35岁以下的青年教师大都是近几年毕业留校的本科生、硕士生和博士生，他们还带有浓厚的学生味，自身也正经历着由学生向教师角色的过渡。由于青年教师在年龄、思想、性格、爱好和经历等方面与大学生接近，彼此更容易沟通，因而对学生的影响更为直接，更容易成为学生直接模仿的对象。因此，青年教师的政治素质、思想观念、工作态度、处事原则、治学精神、道德修养、风度仪表等，都会自觉不自觉地对大学生的政治信仰、学习态度、为人处事以及世界观、人生观、价值观的形成起到潜移默化的作用。青年教师在教书育人过程中所产生的这种特殊效应，愈加凸显了高校青年教师职业道德建设的重要性。
(二)是由青年教师自身发展的特点决定的
1.青年教师处于走进心理成熟期。根据心理学的成熟理论分析可知，高校青年教师的心理状态正处于由不成熟过渡到成熟的不稳定时期，处于走向成熟的摇摆状态。这集中体现在心理状态具有二重性的特点上，比如自尊自强与自我为中心并存、思想开放与自由主义并存、敢于竞争与利己主义并存、奉献与索取并存、效率意识与拜金主义并存，等等。如果他们不能正确理解和处理这些矛盾的对立统一运动的辩证关系，就容易在遇到挫折时悲观失望，以至于一蹶不振，导致职业道德下降。尤其在市场经济发展还不健全的状况下，其积极的和消极的影响同时扑面而来，在没有真正理解市场经济发展的基本规律之前，其消极影响往往占主流，并侵蚀着他们的思想，倘若禁不住诱惑，极易从积极的一面滑向消极的一面，转而追求享乐主义、拜金主义、功利主义、个人主义等不良行为。因此，要正视青年教师的心理发展状态，并以此为契机，对其因势利导，使其职业行为向着积极的、健康的、道德的方向发展，以收到事半功倍的效果。
2.青年教师处于职业定型期。据有关中国人的职业生活方式及职业角色发展特点研究得知，22—35岁正处于职业角色形成并逐渐趋于稳定的时期。但是据有关调查资料显示：新上岗的青年教师打算“终身”从事本职业的仅占40.4％，打算“干着看”和“改行”的高达44.5％。在一生的最大理想中，追求“家庭幸福”的占35.3％，“当上名教授”的占18.1％，“一生平安”的占17.9％，“为国争光”的仅占12.5％。③ 另据相关资料表明：高校青年教师随着职称的晋升其工作积极性却在下降的现象较明显。④ 这种现象不仅会影响高校青年教师和大学生自身的健康发展，而且将影响高等教育事业的健康发展。因此，这不能不引起我们的高度重视，必须下大力气来抓青年教师的职业道德建设。
(三)是由高校青年教师思想现状的特点决定的
毋庸讳言，在市场经济大潮冲击下，社会上的拜金主义、享乐主义、功利主义等不良思想渗入大学校园，侵蚀了教师的思想，使其职业道德有所滑坡，尤其是处于世界观、人生观、价值观极不稳定时期的青年教师更为明显。若不抓住时机，采取有效措施加强引导和教育，其产生的消极影响在短时间内是难以消除的，而且付出的代价将是极其惨重的。下面通过对现有调查资料(2002)的研究分析，我们总结出当前高校青年教师职业道德所呈现的主要特点。
1.热爱本职工作，但随着职称的晋升对工作的满意度在下降。总的看，高校青年教师对教师职业满意率高达96.2％；有第二职业的比较少，只有8.2％。但是随着职称的晋升，对教师职业满意度在下降(见表1)，有第二职业者的比例在上升。这既是青年教师重视自我实现、追求自身价值的一种体现，是市场经济发展对高等学校的影响，是高校青年教师价值取向功利化、实惠化、自我化和多元化的一种反映，同时也说明高校现行的教育教学管理制度已不能满足教师、尤其是青年教师发展的需要和市场经济发展的需要，有待于进一步改革和完善。
职 称 初级职称 中级职称 高级职称
满意率
97.1％95.7％93.6％
资料来源：姜树民等.关于吉林省高等学校青年教师工作状况的调查分析[J].现代教育科学·高教研究，2004，(2).(以下各表同)
2.事业心较强，但随着职称的晋升工作的积极性却在下降。总的看，青年教师还比较敬业，他们把79.7％的精力用在本职工作上，业余时间主要精力也用在备课(74.5％)和科研(42.0％)上；青年教师工作积极性“高涨”和“较高”的分别为26.8％、58.3％；对教学工作“热爱献身”的达69.1％。青年教师对待本职工作的态度也是健康积极的，在教学工作投入的动力上，70.6％是为了学生，43.2％是工作要求，只有4.0％是为了挣讲课费；在科研工作投入的动力上，68.0％是为了提高业务，46.8％是为了促进教学，只有2.8％是为了应付考核。从中可以看出，有2—3成的青年教师敬业精神是不够的，而且是通过教师自评统计出来的数字，应该说是较保守的数字，若以此推算也不是一个小数目；而且，青年教师职称越晋升工作积极性越低的现象也很明显(见表2)。按常理，有高级职称的青年教师是青年教师中的骨干，理应有较高的工作热情，但却形成如此的反差，这不能不引起高校领导的反思。
积极性较高 积极性一般 积极性较低
初级职称88.0％ 10.7％ 1.3％
中级职称83.0％ 16.3％ 0.7％
高级职称86.3％ 12.1％ 1.6％
3.教学任务重，且职称越高工作量越大。在教学工作中，青年教师“主讲”占82.4％，只有5.7％的人无教学任务；自认为“超负荷”的占29.6％，“正合适”的占59.0％，“不饱满”的占11.4％；而且职称和学历越高工作量越大(见表3)。
超负荷
正合适 不饱满
研究生学历 31.5％
62.5％
6.0％
本科学历29.0％
57.2％ 13.8％
高级职称46.3％
43.9％
9.8％
中级职称31.9％
57.4％ 10.7％
初级职称21.9％
65.1％ 13.0％
另外，青年教师除了忙于教学与科研工作外，还得挤出时间攻读学位，不断提高学历层次，很少有时间钻研教学，致使教学水平难以得到大幅度提高。这都是当前高校教育、教学质量下降的主要原因。这在提醒高校领导，不仅要关注青年教师的健康发展，更要出台一些有利于青年教师脱颖而出的相关政策。
4.学校层次、职称高低不同，青年教师对教学、科研的态度不同。据调查，青年教师“以教学为主”的占79.3％，“以科研为主”的仅占3.5％，“教学和科研各占一半”的为17.2％。由于教学任务繁重，再加上没有具体量化的考核指标与职称晋升直接挂钩，缺少激励机制，致使只关注授课时数而不关注授课质量的教师不在少数，通过访谈和考察也证实了这一点。再则，以教学为主所占的比例大并不等于从思想上重视教学，以科研为主所占的比例小并不等于从思想上不重视科研。相比较而言，高学历、高职称和高层次学校的青年教师更重视科研，投入精力较多，本科学历、初级职称和高职高专院校的青年教师更重视教学，且投入精力较大(见表4)。
备 课 科 研非本职工作
学 研究生
62.8％ 63.9％ 34.7％
历 本 科
79.7％ 32.7％ 36.1％
高 级
64.2％ 52.9％ 34.1％
职 中 级
72.9％ 45.3％ 41.7％
称 初 级
79.7％ 34.9％ 30.0％
高职高专院校
84.0％ 26.6％ 38.3％
学 本科院校 70.0％ 49.3％ 34.8％
校 部属院校 61.5％ 57.7％ 16.7％
之所以存在这样的现象，一方面与学校定位密切相关，一般说来，高层次院校多定位为综合型或科研型院校，普通院校和高职高专院校基本定位为教学型院校，定位不同，工作侧重点当然不同。另一方面与学校的政策导向密切相关，不管是哪种类型的高校，都将科研与职称评聘直接挂钩，并有具体量化的考核指标，也有相应的奖励措施，对高级职称教师在科研上还有更高的要求。高学历的教师有从事科研的基础和能力，而且科研与个人职称和利益直接挂钩，因此，也愿意在科研上投入更多的精力。与此同时，有一些教学能力较强，科研能力弱、基础薄的教师却不太会搞科研，但为了职称不得不制造学术垃圾，这也是学术腐败屡禁不止的一个重要原因。
二、高校教师职业道德的基本内涵及其主要特点
了解高校教师职业道德的基本内涵及其主要特点，是加强高校青年教师职业道德建设的基础。
(一)教师职业道德的基本内涵
教师是“学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员”，⑤ 简单地说，就是教人做人又成才的人。可见，职业道德是对教师工作的约束和激励，也是教师从教的首要素质和条件。一般说来，所谓教师职业道德是指“教师进行教育教学工作，处理各种关系、问题应遵循的道德准则和行为规范。包括教师的道德品质、思想信念、对事业的态度和情感、有关的行为习惯等。不同历史时期和不同社会，既有不同的内容，也有共同的要求；既有阶级性，也有继承性”。⑥ 在此基础上来分析教师职业道德的基本特点，可以进一步认识到教师职业道德在教书育人中的重要意义。
(二)高校教师职业道德的基本特点
高校教师职业道德和其他职业道德一样，具有很强的行业性、继承性和时代性，同时又有自身的特殊性，而其特殊性是由教师劳动的特点决定的。
1.先进性。“学高为师，德高为范”是对教师职业的基本要求，同时也是教师职业道德具有先进性的最好阐释。教师是人类灵魂的工程师，其所从事的职业是教育人、塑造人的事业，这就要求教师不仅在学识上更渊博、在道德上更高尚，而且还要与时俱进，只有这样才不愧为人师。正如教育家徐特立所说的那样：“做教育工作的人，一般总是先进分子。”因此，先进性是教师职业道德的基本要求。
2.示范性。教师的劳动对象是人，是不成熟的人，且有明显的向师性，因此教师易于成为学生最直接的榜样，其言谈举止每时每刻都在影响着学生，而且这种影响是潜移默化的，有“随风潜入夜，润物细无声”的效果，是其他教育手段不可替代的。这就要求从事教师职业的人要为人师表，率先垂范，以积极的影响施加于学生，在提升自身人格魅力的同时塑造学生健全的人格。
3.广泛性和后继性。学生是正在成长中的人，可塑性很强，而教育是一个在尊重教育对象身心发展规律的前提下进行价值引导的过程，在这个过程中，教师是学生健康成长的引路人和影响者，其影响不仅针对学生个体的现在，还指向学生个体的未来。同时，教师群体的共同工作将对整个社会风气及其未来产生重大而深远的影响。可见，教师职业道德是关系到民族素质发展的大问题。
4.自主性。用教师职业道德来调节教师的行为是以自主性为前提的。教师在教育教学实践中会遇到各种利益冲突，这些利益冲突往往都是隐性的，单靠经济和行政手段来调节很难奏效，更多的时候还需要教师用职业道德的手段来调节，而这种调节就是建立在教师自主性基础之上的。另外，教书育人是教师的本职工作，而教书教到何种程度、育人育到何种程度是难以用量化的指标来衡量的，其中渗透着教师更多的心血和责任，这种心血和责任归根结底来自于教师自主性的积淀和职业道德的升华。
5.创造性。这是教师劳动的一个突出特点。教师的主要任务是教书育人，而接受教育的对象学生是有个性特征的人、有思想的人，要使每个学生都得到健康、和谐、全面的发展，教师就得运用自己的教育智慧因材施教，这就需要不断地探索、创新，与时俱进。
6.奉献性。教无止境，学无止境，这既是教师职业道德的基本要求，也是教师劳动特点的高度概括。这就使教师不得不把自己的大部分时间都用在教学、备课、教育教学研究以及自身的可持续发展上，而这种劳动的付出既有显性的也有隐性的，因此不可能获得等值的回报，必然有无私奉献的成分。正如人们常说的那样，“教师是太阳底下最崇高的职业”，之所以崇高，是因为从事这种职业的人、即教师具有无私奉献的精神。
三、对策
(一)提高认识，加强教育
1.高校各级领导要提高对青年教师职业道德建设重要性的认识。高校领导要从思想上切实重视这项工作，深刻认识到抓好青年教师职业道德建设关系到教育事业的成败和高校自身的发展。要以青年教师职业道德建设为重点加强思想政治工作，把青年教师职业道德建设作为重要组成部分纳入精神文明建设的日程安排，切实抓好、抓实，抓出成效。高校领导要有爱才之心、宽容之心，关注青年教师的成长，充分调动其工作的积极性和主动性，使其在发展自身优势的同时不断克服自己的不足，从而使青年教师在和谐愉快的环境中朝着积极的、健康的方向发展。
2.引导青年教师提高对自身职业道德建设重要性的认识。为此，一要组织青年教师学习有关教育法规与文件，如《教师法》、《高教法》、《面向21世纪教育振兴行动计划的通知》以及《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等；二要开展高校教师职业道德知识系列讲座；三要开展系列读书活动，通过博览群书，达到孔子所倡导的“学而不厌，诲人不倦”的思想境界，并加深对自己本职工作性质和特点的认识，也进一步认识到教师职业道德建设的重要意义，从而提高职业道德修养的自觉性，并外化为职业道德行为。
(二)建立、健全规章制度
“道德的基础是人类精神的自律。”⑦ 从某种意义上说，青年教师职业道德品质的形成主要靠其自身觉悟、自我修养、自我改造，但也离不开客观因素，离不开学校的大力提倡、教育、督促和引导。
1.制定规章制度应遵循的基本原则。(1)尽量满足青年教师的基本需要。一是生活需要。在工资待遇、住房条件、饮食条件、孩子上学等方面要给予关注，使其基本生活有保障。二是发展需要。一方面，制订鼓励青年教师不断进修、学习等自我发展的政策，为其发展营造一个宽松的环境；另一方面，营造浓厚的学术氛围，鼓励其勇攀教学和科研的高峰，使其养成严谨求实的学风。三是自尊需要。对青年教师的工作业绩要给予公正的评价，尊重其人格，保护其好奇心，使其认识到自身的价值。(2)要有可操作性。职业道德基本规范是要求每一位教师都必须遵守的行为准则，而教师的道德水平参差不齐，因此要设道德底线标准，这样才能被大多数人所接受，才能顺利实施。(3)要与时俱进。随着社会的发展，对教师的道德水平提出了更高的要求，这就要求教师职业道德基本规范在原有的基础上融入时代的要求，体现时代精神。
2.制定《高校教师职业道德基本规范》。鉴于教师职业道德行为已渗透到生活的方方面面，因而教师职业道德的修养应是全方位的。(1)教师职业道德的基本原则：爱岗敬业，教书育人，为人师表，团结协作，勇于创新。在此基础上细化为具体的行为规范，对教师应该做什么、不应该做什么都要有明确的规定。(2)基本规范至少应包括以下几方面内容：一是思想政治方面，二是爱岗敬业方面，三是教书育人方面，四是同事关系方面，五是团结协作方面，六是学术道德方面，七是创新态度方面，八是为人师表方面，九是教师权利方面。当然，上述内容并不具体，有待于具体研究。
3.完善高校教师考评制度。(1)高校教师综合评定指标体系的制定。综合评定指标体系应以教学为核心、科研为基础、师德为方向的原则来构建，要使教学、科研与师德三者相辅相成，构成一个统一的整体，将师德评定指标体系分别融入教学、科研两个评定指标体系当中；教学、科研与师德的比例以4∶3∶3比较合适。综合评定指标体系应多元化，各项指标的制定要考虑高校青年教师职业道德呈现的特点，因校而宜，因学历高低、职称高低而不同，不能整齐划一，要尽量满足不同年龄段、不同级别教师的要求。(2)考评的原则。一是平时与年终考评相结合；二是职业道德与教学、科研相结合；三是针对青年教师职业发展的特点，对于正在进修、攻读学位等状况的教师要有考评放宽的政策，为其发展提供宽松的环境；四是综合考评的成绩与岗位津贴、职务晋升、职称评审、评优评先、进修培训等相结合，使考评制度充分发挥政策导向功能。(3)考评制度的实施。建立学校党政统一领导、部门组织协调、院(系)负责实施、上下齐抓共管的领导体制和工作机制，这是落实考评制度的基础。明确校长、教务处长、系主任、院系相关部门等各方在考评过程中的权力和责任，并制定具体的《考评工作实施细则》，以保障执行部门的基本权利和义务。使考评工作的开展有章可循、有法可依，从而保证考评工作的民主性和高效性。
4.采取相应的保障措施。(1)建立与考核制度相配套的奖惩制度。在年度考评中可设立综合奖和单项奖——教学奖、科研奖、师德奖，其中教学奖、师德奖要与科研奖处于同等地位。此外，可设立青年教师奖励基金，对于有突出贡献的青年教师以提供进修、培训等方式予以奖励。(2)建立和完善学校内部的监督制度。一要建立学校教师考评督察小组；二要制订《教师考评督察小组工作条例》；三是设立教师考评意见箱。对于教师发出的反馈信息、考评建议等内容要高度重视，并及时处理相关内容，对于提出合理建议者要予以表扬和奖励，以充分调动其监督的积极性和主动性。这样，就会使教师职业道德建设制度充满生机和活力，从而营造一个人人都关心教师、尤其是青年教师成长的文化氛围。
(三)要有一个宏观规划
高校青年教师职业道德建设，目前各级各类职能部门似乎都在抓，又似乎都没着力抓。其原因固然很多，但其中的一个重要原因就是一个能够统摄各个方面力量的较为长远的规划。如果能够在调查研究基础上，既立足现实，又把青年教师的职业道德建设与学校较为长远的发展目标结合起来，明确提出青年教师职业道德建设的总的目标、各阶段的目标要求，并采取相应的政策和措施，统一认识，协调配合，高校青年教师的职业道德建设定会取得良好的实效。
注释：
①赖朝云.浅论加强高校青年教师队伍的职业道德教育[J].四川教育学院学报，2000，(1).
②④姜树民等.关于吉林省高等学校青年教师工作状况的调查分析[J].现代教育科学·高教研究，2004，(2).
③姜树民，杨瑾.高校新上岗青年教师思想状况浅析[J].现代教育科学·高教研究，2005，(2).
⑤⑥顾明远.教育大辞典(2)[Z].上海：上海教育出版社，1990：8，16.
⑦马克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1972：15.