建构游戏指的是幼儿对建构素材如积木、磁力片、拼装玩具等，进行自由选择并加以利用，建构某种物体的游戏，能够较好地开发幼儿的想象力和创造力，同时在建构的过程中使幼儿获得成就感与愉悦感。与其他游戏不同的是，建构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合，幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成任务。《3-6岁儿童学习与发展指南》中在社会目标中明确提出：“要求幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，在游戏活动中能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服解决。”合作作为一种教育的价值观，它不仅是一种学习的方式，也是一种教学的方法，它存在于幼儿一日生活的方方面面。教师在引导幼儿合作学习的过程中，要以能够让幼儿体验到合作乐趣为切入点，多为幼儿提供合作的机会，教给幼儿合作的技能，这样才能逐步提升幼儿的合作能力。5-6岁是幼儿合作能力的发展的重要时期，现在社会独生子女居多，加上家长的溺爱和教育方法不得当，使孩子们产生了较强的个人主义。通过课题研究，让孩子们懂得与人合作，学会正确对待不同的观点，学会协调与他人之间的关系，从而为大班幼儿“幼小衔接”打下基础。因此，对大班幼儿的合作能力的培养是很有必要的，我们要为幼儿营造合作的氛围，提供合作的条件和环境，使其在与人交往中学会认知、学会做事、学会共同生活，并帮助幼儿树立自信心，让他懂得与人交往的乐趣。
一、投放适宜的材料，鼓励大班幼儿合作交流
要想在建构游戏中提升大班幼儿的合作能力，教师要为幼儿创设合作的情境，并提供适宜的合作材料，可以通过材料投放指导幼儿与同伴合作。比如，在游戏“好玩的纸筒”、“好玩的纸杯”游戏之后，幼儿们已经掌握了垒高、平叠等搭建方法，那么，我们教师就在建构区投放了“纸牌”材料，幼儿们兴趣浓厚，游戏开始之前纷纷表示：“这个难不倒我，比比看谁用的纸牌用的最多，搭建方法独特”，可是5分钟过去了，没人能挑战三张纸牌立起来，九九对我说：“老师，这纸牌太薄了根本就没法搭建？”，我回答他：“不要着急，想办法借助其它材料试试，跟同伴一起合作可能会有意想不到的惊喜哦！”，只听他号召建构区其他4位幼儿：“老师说了，我们可以合作，一起想办法。”，于是，他们就开始商量着、尝试着，他们用一次性纸杯当支柱，将纸牌横着放在上面，最终5人合作搭建了“1米长，3层高的洞洞桥”。通过投放材料的改变，由自主自由游戏发展成为结伴合作游戏，不仅增强了交往能力，还提升了幼儿的合作能力，有过这样的合作之后，幼儿会有更多合作收获。
二、开展分组游戏，促进大班幼儿的合作能力
分组游戏，就是让幼儿在团队中彼此分工、相互合作，共同努力，从而树立幼儿的团队意识，培养幼儿团结合作精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆开展小组合作是合作的一种有效途径，幼儿以小组为单位进行合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。比如，以建构游戏“盖房子”为例，游戏的目标是：结合生活经验，了解盖房子的基本步骤；尝试用不同的材料盖出造型独特，稳固的房子；小组之间通过分工，提高交往、合作能力。由于幼儿园的建构区每次最多8名幼儿进区，所以教师让幼儿自己自由组合，自己选择玩伴，鼓励幼儿大胆创新，看那一组能很好地完成合作目标。在这个游戏中我看到了：孩子们能认真商量分工，明确责任；积极讨论如何建房子才会坚固；有竞争意识；有小组荣誉感......交流合作已见成效。
三、教会大班幼儿合作的方法，注重鼓励和引导
大班幼儿已经具备合作意识，大部分幼儿愿意与同伴合作游戏，或在面对问题时与同伴合作解决，但他们的自我意识仍然比较明显，依旧欠缺解决问题的方法和技巧，尤其是当合作遇到问题时不知怎样解决。如何能够让大班幼儿的合作高质量、见成效？这就需要我们教师教会幼儿合作的方法，对幼儿的合作进行科学的引导。教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注，以提升幼儿合作的质量。比如，在建构活动的收拾整理环节，两名小朋友合作清理桌面与地面的碎屑，两人商量一人清理桌面，一人打扫地面，但两名幼儿谁都想先收拾，谁也不愿让步，合作无法进行下去。这时，教师的正确引导显得尤为必要。教师说：“你们想一想，如果地面已经打扫干净了，桌上掉下的纸屑又把地面弄脏了，怎么办呢？”两名幼儿思考片刻，扫地的孩子主动说：“那就应该先收拾桌子，再扫地。”于是，一名幼儿先清理桌面，然后另一名幼儿再打扫地上的纸屑，两名幼儿在合作中高效地完成了任务。教师一句简单的提示，引导幼儿思考合作的方法，帮助幼儿理清了整理的步骤，使幼儿的合作能够顺利进行下去。
四、建构游戏中培养大班幼儿合作能力教师指导策略
建构游戏是孩子最喜欢的，也是矛盾冲突最频繁的，教师要正确对待幼儿之间的冲突，不要着急参与和硬性指导，给孩子留有自己解决问题的空间，大班幼儿已经有了自己解决矛盾的能力了，其实幼儿在争吵、思考、评价中也能学会交往的新技能。在建构游戏结束后，教师还可以把幼儿合作创造的作品进行有效评价，幼儿渴望被认可，喜欢受表扬，对幼儿的积极评价对其兴趣的培养，能力的提升，甚至今后人生理想的确立都有至关重要的作用。评价的形式应该是多元化的，除了教师评价外，还可以积极鼓励幼儿间的相互评价，用孩子的眼光来看建构作品。这种评价方式不仅可以发现很多成人无法看到的闪光点，也是幼儿间沟通交流，促进幼儿合作能力提高的一种有效手段，除了能让幼儿感受合作带来的成功感和愉快之外，还能带动其他幼儿积极合作。
总之，利用建构游戏培养大班幼儿的合作能力是一个长期的工程，教师要善于抓住日常生活中的契机，引导大班幼儿主动合作、学习合作的方法、强化幼儿合作的行为，体验合作的快乐。幼儿只有具备较强的合作能力，才能适应社会的需要，而成为一个幸福的人。
论文作者:徐美洪
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
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