摘 要：在社会上，对学生的评价普遍意义上总是以成绩作为衡量标准。长期处于这种大环境下，由于学校、家长、学生过度关注成绩，导致学生只能以考试成绩论高下，没有注重历史综合能力的培养。在初中历史新课改的号召之下，历史教师在教授历史的时候不能只把目光停留在考试内容上，更应该把目光放长远，运用多种教学手段调动学生学习积极性，注重学法指导，教法革新，力图培养学生的自主学习能力，正如常言道“授人以鱼不如授人以渔”。
关键词：史料 革新观念 历史时空观
世界历史波澜壮阔，历史的脚印厚重沉稳；中国历史源远流长，华夏五千年文明精彩纷呈，两者博大精深。初中历史教学围绕历史发展脉络、发展特点及重大事件展开，学生透过历史长河学习历史基础知识，但更重要的是要学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识历史、看待历史。教师在教授基础知识的基础之上，更要注重促进学生历史自主学习能力的培养和历史意识的生成，从而提升学生的历史人文素养。虽然，在新课改和“十三五课题”的号召下，很多教师志在改革，但是在实际教学中仍然存在很多问题，现状不容乐观。
一、初中历史教学中存在的问题
1.传统教学观念根深蒂固。在当前初中历史教学过程中，很多教师依然把成绩作为衡量学生的唯一标准，把学生当做是考试的机器，在课堂上不敢放手、不愿放手，不能把课堂交给学生，学生的主体地位得不到体现，学生的自主学生能力得不到调动和培养。长此以往，学生就形成了死记硬背的习惯，最终导致学生学习积极性差。
2.教师的课前准备工作不够充分。在实际教学的操作过程中，很多教师都是局限于把考试的教材内容作为教学的唯一内容，对教材扩展不够，很多课外知识不考就不补充，或者补充得不够充分，导致学生学习起来感到吃力。
3.师生对历史史料的重视程度不够。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际教学中，很多教师为了追赶课堂进度而降低教学难度，不注重培养学生对历史资料的分析、研究能力，忽视了过程的培养，只重视结果，导致学生自己分析、辨别、研究史料的能力差，对很多历史缺乏自己的见解和看法，很多时候无法辨证地看待历史、无法真正达到学习历史的目的。
二、在新课改的东风下，课堂教学的几点策略
1.转变观念，丰富教学形式，激活学生问题意识。要想打破传统的教学模式，转变学生对历史死记硬背的学习习惯，突出学生的主体地位，培养学生的自主学生能力，就需要教师从自身开始转变，丰富课堂教学模式，创设情境将学生引入课堂。运用多媒体等现代教学手段，运用视频、音频、诗词、史料等来调动学生的学习兴趣，设置有层次性、有挑战性的问题，同时采取鼓励性作答，激发学生的求学欲望，让课堂真正有趣起来。同时教师还可以放手将课堂交到学生手中，让学生真正成为课堂的主人，跳出死记硬背的怪圈。
2.加强备课，扩展延伸课本，培养学生横纵时空观。教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面的开阔。作为历史教师，更需要广泛地充实自己，不能仅仅局限于课本、教参、考试，应该以历史课本为主线，广泛涉猎各种资料，加强对课本知识的充实与丰富。同时运用现代教学手段，把课本上枯燥的历史变得丰富起来，有血有肉，丰满起来，让学生在学习历史的时候能够感受到历史人物的鲜活、历史浪潮的涌动，明确历史发展的来龙去脉，知晓历史长河的何去何从。
3.提高对史料的重视程度，注重学生论从史出，史论结合能力的培养。历史是真实存在过的、发生过的，不是神话传说、民间故事，必须要有史料做支撑。所以教师在历史教学中，不能为了追赶教学进度或者为了避免麻烦删减史料进行教学。利用史料探究历史是中学生必须掌握的基本技能，教师在展示文字和图片等形式的史料时，首先要让学生归纳总结出史料所涉及的历史知识；其次让学生对史料进行深层次的探究与思考，归纳史料背后的社会大背景，历史发生发展的深层次原因，最重要的是培养学生的历史思维习惯，让学生学会阅读史料、应用史料，学会学习历史。
总之，作为新时期下的一名初中历史教师，应正确确立自己的教学思想，及时更新观念、与时俱进，推进历史教学改革的深化，提高课堂教学的有效性；运用丰富的教学手段调动学生的积极性，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。只有我们的教学真正有助于培养学生的自主学习能力，让学生全面发展，让学生真正受益，那么，我们的教学才是真正成功的教学。
参考文献
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论文作者:冷晓雯
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第382期
论文发表时间:2019/10/17
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