探析听障学生阅读能力和职业教育的关联性
孙来英
（吉林省农安县特殊教育学校，吉林 长春130200）
［摘 要］ 阅读能力是新时代学生需具备的综合素养之一，只有掌握阅读方法，阅读速率较快，才能够在阅读中汲取营养，才能引领学生不断学习，开展终身学习活动，通过阅读逐步提升个人能力，使教育水准得以提升。通过探析听障学生阅读理解能力及职业教育关联性，以期提高听障语文教学质量。
［关 键 词］ 听障；语文；阅读能力；职业教育
阅读是听障学生了解客观世界、学习知识、沟通交流的重要渠道，为此学生阅读能力成为教师在教学中较为关注的综合素质之一，将该素质与职业教育关联在一起，有利于提升学生职业认知能力，树立从业意识，做好职业规划，应用阅读能力开展职业活动，为听障学生顺利升入理想院校，从事自己感兴趣的工作，完善升学育人体系奠定基础。然而，当前我国与听障相关的职业教育研究成果较少，未能将其与学生阅读能力关联在一起，加之不同听障生源特点、教育环境、师资力量存在差异性，缺乏系统性较强的育人体系，这也为本次研究创造条件。基于此，为提高听障语文教学质量，探析学生阅读能力与职业教育的关联性、关联关键、关联阻力及方略显得尤为重要。
一、听障学生阅读能力与职业教育关联性
（一）提升学生综合素质
虽然阅读能力属于语文核心素养范畴，但在学生步入工作岗位后“阅读”将成为其学习充电，了解企业规章制度，约束自身行为，承担工作责任的关键能力，将职业教育与听障学生阅读能力关联在一起，可提升学生综合素质，使学生不仅能够提高自身语文核心素养，还能从事具体工作。
随着教育领域的持续发展，课堂优化的愈加深入，分层教学模式成为当今学科教育备受推崇的教学方式。在初中政治教学中应用分层教学模式可以充分发挥学生的主体地位，并可有效地调动学生学习的积极性。同时分层教学也是因材施教的有力体现，是符合教改理念的有效措施，对于提升政治课堂的教学效率有很大的帮助。
（二）完成教改任务
传统听障语文教学活动仅围绕书本内容进行，容易使教学活动脱离实际且与学生实践需求不符，影响学生长远发展，与教改要求相悖。基于此，教师积极开展教改工作，将职业教育与学生阅读能力关联在一起，根据学生学习动态整合教育内容，创编教育方案，完成教改任务，提升听障语文教学水准。
在NSCLC发生发展进程中，微环境内的肿瘤相关炎症反应会促进肿瘤细胞转移，而巨噬细胞的趋化聚集在微环境内的肿瘤相关炎症反应中起重要作用[4]。肿瘤相关巨噬细胞(tumor-associated macrophages,TAMs)是从血液或淋巴管迁移至癌巢的巨噬细胞，定位于肿瘤上皮组织、间质、坏死区域和肿瘤浸润的边缘。它们可以通过旁分泌作用产生并释放不同的生长因子、细胞因子、趋化因子等，促进血管生成、组织重建及损伤修复作用，在肿瘤发生发展过程中起促进作用[5]。根据TAMs活化后不同的表型和功能可分为促炎症反应的M1型巨噬细胞和抗炎症反应的M2型巨噬细胞[6]。
（三）优化教育体系
通过对听障学生阅读能力与职业教育关联过程中存在的问题进行分析可知，教育失衡、育人方式不佳、教学体系急需改进等问题客观存在，削减关联教育有效性。这就需要教师立足育人实况，探析职业教育与学生阅读能力关联性教学实践方略，旨在充分运用现有教育资源，助力教师完成教改任务，提升听障学生综合素养。
二、听障学生阅读能力与职业教育的关联性
（一）根据教材开展关联性教学活动
有些听障语文教师育人思想保守，担心职业教育内容过多会稀释语文知识，无法帮助学生掌握并运用知识，削减学生阅读能力培育成效，为此其主观调整教学天平，重视知识讲解及语文核心素养的培育，轻视职业教育，甚至仅在学生高考前进行简要介绍，降低听障高中语文教学的综合质量。
（二）提高阅读能力及职业教育关联性
其次，需要考虑的是共识性对话在确定了哲学话题之后进入实际操作阶段所面临的方法和路径的选择，这也是当代中国形而上学体系内部融通与创新的关键所在，也就是说，方法的适切性将直接影响未来中国哲学的发展和建设。
三、听障学生阅读能力与职业教育关联阻力
（一）教育失衡无法将阅读能力与职业教育关联在一起
语文教师需筛选教材中可以将阅读与职业教育关联在一起的育人基点，使听障语文教学目标更为清晰，为职业教育内容的引入奠定基础。例如，教师在进行《龟虽寿》教学时可引领学生阅读全文并体悟曹操思想情感，将曹操自强不息、远大抱负、积极进取、奋发图强等精神品格与学生探索职业道路精神融合在一起，确保学生可以在职业道路探索征途中不畏艰难险阻，最终通过职业实现个人价值。再如，教师在进行《白杨礼赞》教学时可渗透“红色思想”，引领学生在阅读中透过文章象征手法看清本质，对军人、中国共产党产生敬爱之情，并萌生成为一名共产党人的想法，将其视为学生职业抉择要素之一，在将职业教育与阅读能力关联在一起同时培养学生爱国情怀、坚毅品格，以革命军人为榜样敢于挑战、力求上进，继而提升学生阅读能力及职业素养。
（二）育人方法陈旧
关联教育离不开教案的科学设计及教学内容的充实性，同时需教评体系细化评价标准，以关联教育为导向开展过程性评价及结束性评价活动，拓展学生求学思路，使学生得以关注自身职业素养及阅读能力自我培育情况，削减育人阻力，为完成新时代听障语文教学任务奠定基础[3]。
根据听障学生阅读实况及其对职业的理解开展语文教学活动，例如教师在结束“我的梦想”作文教学后可鼓励学生互相交换作文，在阅读作文进程中进行批注，标出作文中的错误及优美语句，在提升学生阅读能力的基础上拓展学生的职业视野，同时围绕“我的梦想”这一主题进行互动，分享学生作文的阅读体悟，梳理学生实现梦想的思路，继而提高职业教育与学生阅读能力的关联性。再如，教师可应用“群文阅读”育人手段，根据学生兴趣喜好，以提升学生阅读能力为导向为学生准备不同职业工作者所写的文章，如《娜写年华》（谢娜）节选、《1988 我想和这个世界谈谈》（韩寒）节选、《美好的旅行》（林依晨）节选，基于上述主持人、赛车手、演员出身的作者带着对职业的热爱进行写作，加之具有一定知名度，为此会激发学生阅读的积极性，通过阅读使学生可以了解相关职业，以此为由教师进行深入讲解，渗透职业精神、工作理念、行业环境，通过“群文阅读”助力学生掌握阅读方法，提高阅读能力，赋予职业教育与学生阅读能力关联性[2]。
（三）教学体系有待改进
在职业教育与学生阅读能力相互关联前提下可用于语文教学的资源随之增多，有利于教师开展育人活动。然而，有些教师因育人方式老旧，无法妥善运用语文教育资源，职业教育资源的渗透阻力重重，影响听障学生核心素养培育成效。
四、听障学生阅读能力与职业教育关联方略
听障学校与大学院校教育教学缺乏联动性，使部分学生对大学所设专业的理解不够深刻，对职业种类、职责、价值不够了解，更不明白职业与阅读能力的紧密关联，无法引领学生以职业规划为导向学习语文知识并提升阅读能力，降低听障语文教学质量。基于此，将职业教育与阅读教学关联在一起是优化教育体系的重要途径，由语文教师肩负面向学生介绍职业的育人责任，打造学生与职业互动平台，明晰自身阅读能力之于职业发展的重要性，继而端正求学态度，为提高听障语文教学质量铺平道路[1]。
[37] Benjamin K. Wagner, “Lessons from Lassen: Plotting a Proper Course for Freedom of Navigation Operations in the South China Sea”, Journal of East Asia & International Law, Vol. 9, Issue 1 (2016).
（一）转变育人态度，维持教学天平稳定
听障语文教师需深入学习并践行立德树人精神，意识到培养学生职业素养，提高其职业规划能力及语文核心素养的重要性，继而转变育人态度，在关注语文知识讲解情况前提下维持教学天平稳定，科学开展关联教育活动。例如，教师在进行《中国石拱桥》教学时可引领学生在阅读进程中了解建筑设计职业，在学生明晰该职业基础上思考实现从业目标的方法，渗透职业规划理念，为学生在提升阅读能力的同时掌握职业规划方法奠定基础。再如，教师在进行《苏州园林》教学时可率先展示一组苏州园林图片，询问学生对苏州园林的印象，使学生对苏州园林感兴趣，而后展开自主阅读，旨在提高其阅读理解能力，同时思考苏州园林之所以会被世界瞩目的内因，揭开美学领域、历史文化研究领域、设计领域、建筑领域及相关工作岗位的神秘面纱，通过阅读理解引领学生走进这些职业，继而将职业教育与学生阅读能力关联在一起[4]。
（二）创新教学方法，科学输出关联教育资源
教师需持续学习并研究新型育人模式，将其应用在听障语文教学进程中，探索关联教育新出路。例如，教师在进行“名著导读——《昆虫记》”教学时可根据学生阅读能力规设课外名著阅读计划，确保学生可以在不断提升自身阅读能力的同时汲取文学营养，累积优美词句用于作文创作，继而提高其写作能力、文学修养，实现培养学生语文核心素养目标，同时鼓励学生了解科学家、植物学家、生物学家及相关职业，通过课外阅读拓展学生从业眼界，感受到职业多元性及趣味性，达到科学输出关联教育资源目的。再如，教师在进行《消息二则》教学时可应用“微课”教学法，根据学生阅读能力筛选学生感兴趣且具有意义的新闻，丰富阅读内容，提高其阅读能力，使学生可以掌握新闻的写作方法，而后引领学生了解新闻工作，作为一名“小记者”以新闻采编的形式开展实践活动，在实践教学法支持下助力学生体悟新闻职业，实现职业教育与学生阅读能力关联育人的目标。
（三）改进听障语文教学体系
首先，教师需对听障学生阅读能力及职业素养有所了解，为关联教育指明方向；其次，教师应积极开展关联教育研究活动，明晰听障学生职业教育与阅读能力关联学习需求，以此为由革新育人方式，调配教育资源；最后，教师应做好调研工作，反观育人方式可行性，为持续调整关联教育方向提供依据。例如，教师可应用“理论+实践”关联教育体系，在讲解阅读内容，引导学生自主阅读，提高其阅读能力基础上，为学生提供职业体验的良机，如来到博物馆为听障观众讲解名胜古迹，同时学生在阅读相关介绍性文章过程中提升自身民族文化的自信心。教师还可鼓励学生阅读财商文章，在校内设立“跳蚤市场”，通过营销推广经营二手商品，在获取收益基础上增强学生职业体验，加之教师评价总结，完善听障育人体系，使学生对职业的理解更为深刻，阅读范围更为宽广，为学生找到从业方向，做好职业规划奠定基础，通过提升学生综合素质落实语文教改目标[5]。
综上所述，为有效提高新时代听障语文教学质量，教师需具备教改能力，积极转变育人态度，在关注学生阅读能力及语文综合素质培育情况基础上，更加关注学生对职业的理解，维持教学天平稳定，保障学生全面成长，在此基础上创新教学方法，科学输出关联教育资源，改进听障语文教学体系，使教师从教学设计到教学评价的各个教育环节均紧扣职业教育与学生阅读能力关联育人主题，在综合培育学生核心素养同时提升听障语文教学水准。
参考文献：
［1］耿娜.谈听障高中生语文阅读能力的有效提升［J］.青少年日记（教育教学研究），2018（3）：251.
［2］吴京，杨柳.听障生语文阅读教学的有效行动策略［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2018（23）：32.
［3］赵明琴.浅谈聋校高中生阅读能力的培养［J］.现代语文（教学研究），2016（11）：118-121.
［4］张茂林.听障学生阅读理解中的策略运用及其眼动特点研究［D］.上海：华东师范大学，2016.
［5］陈超.中高年级听障学生语文阅读理解能力提升策略［J］.散文百家（下），2018（9）：112.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）33-0166-02
◎编辑 陈鲜艳
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