中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）12-038-02
众所周知，教学工作是学校的中心工作，而教学质量又是学校的生命，而如何突出这一中心。如何高质量地完成这一工作，是学校教务工作中的重中之重，通过教学管理和教师培养培训实践，我就如何抓教学管理及教师培养这一中心话题谈几点粗浅的看法：
学校全面提高教学质量必须拥有一大批德高业精的师资队伍，正所谓"名师铸就名校"，学校名师荟萃方可人才辈出。而教师的培养没有灵丹妙药，更没有"速成班"。她需要学校领导者，注重以人为本，加强科学管理，给教师的成长营造宽松和谐的环境，不断促进教师的成长与提高。
一、理性的常规管理，为教师创造宽松的教学环境
教育是什么？教育是创造，创造需要激情。然而，目前一些教师认为，学校在教学常规管理中太机械，太死板，不注重实效。频繁的检查评比，烦琐的量化考核，让教师疲于奔命，捆住了手脚，束缚了教师创造性发挥。备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的考核评定是教学工作的几个最基本的环节，教师们呼吁常规管理不能单纯地检查布置工作，量化管理过细过滥。否则将会出现"教案教案，千人一面；只为你看，实属无奈；抄袭教案，不足为怪。"的现象。管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发挥人的个性，因此教学管理也是如此，对教学工作的基本环节不能绝对整齐划一，追求所谓的"标准化"，更不能亦步亦趋。心理学研究表明，宽松的环境使人的脑细胞更容易兴奋，使人的思维更活跃，更有利于激发人的创新意识与动机。应该营造一个宽松的管理氛围。随着时代的发展，社会的进步．教师对民主管理的要求越来越高、越来越迫切，他们希望和欢迎领导能以民主的作风为学校创设一种民主和谐的环境，使大家心情舒畅，和睦共处，自我约束自我完善。
1、要尊熏教师的人格、工作，尊重教师的合理需要．同时引导教师确立"尊重别人就是尊重自己"的意识，帮助教师在群体中找到自己的位置，并学会与人和睦相处，心理相容．为自己赢得良好的人际环境。
2、应给予教师充分的信任，不要事必躬亲，该放手的时候要放手．以"相信每位教师都是强者．依靠每一位教师办好学校"为信条，放手让教师大胆地在班集体建设、教研组建设、科研队伍建设等各个方面发挥特长，激发起工作的主动性、创造性怀着快乐的心情为学校工作，努力实现人生的价值。
以人为本，为教师"减负松绑"。让教师在宽松的环境中成长。理性的常规管理是一种从把组织意志变为自觉行动的管理，理性的常规管理将为教师提供一个创造性发挥智慧的空间，才能使教学工作生机勃勃。
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二、完善的培训机制，给教师创造良好的成长空间
我们的教育是素质教育，如何将喊得轰轰烈烈的素质教育落到实处，是一个十分值得研究和探索的课题。不管采用哪种教育模式都应抓住教师的培养，教师是具有强烈自尊心和进取心的知识分子，对于这样一个特殊的群体，要提升其素质就必须建立完善的培训机制，给教师的成长创造良好的空间。
1、各校都有一只自己的教师团队，人各有材，材有所别，有的教师擅长班务管理，有的擅长教学研究，有的辅导学生竞赛是能手，有的是赛课的行家……学校给合本校教师情况采取分类培训，使之成为有特长的教师。
2、根据教师从事教学实践的具体情况进行分层培训。持别重视对青年教师的培训，培训内容有：要有一颗爱岗敬业，如何编写优秀教案，如何说课评课，如何上好一节公开课，如何出一份试卷，如何写教育教学论文或经验文章，如何与学生谈话，如何开家长会等。注重选拔年轻教师．培养其成为学校骨干。在加强教师队伍建设中．对于有发展潜力的教师，特别是年轻教师，应大胆起用，通过给他们压担子，为他们提供锻炼的机会等方式，促使他们尽快成长。成为学校教育教学管理的中坚力量。
3、学科业务培训。在日常教学活动中抓好交流学习工作、促进教师整体水平提高。经常组织有经验的教师上观摩课．组织教师听公开课、评课．让大家从中受到启发，学习借鉴，取长补短，共同提高。在此基础上．要推选优秀教师参加较高层次的课堂教学竞赛．使其进一步得到锻炼成长。还要有计划、有目的地组织年轻骨干教师参加教学演讲赛及观摩活动，学习别人的教学经验及方法。让教师在培训中转变和更新教育思想，教育理论，教育艺术，了解学科前沿发展动态，逐步掌握体现素质教育要求的教育教学方法。让教师们坚信：培训是给予教师最大最长远的福利。
三、科学的评价体系，给教师营造自由的学术气氛
如果学校评价教师业绩的唯一标准，依然是分数，层层下达的升学指标让教师别无选择。有的教师因为学生考试成绩在全区（校）排名稍靠后就会受到学校的处罚，这种处罚往往是以经济手段为主，这样一来，本来收入微薄的教师更是苦不堪言，教师的尊严也受到伤害，无疑影响了教师的积极性，这种做法给学校教学工作带来了极大的负面影响。在教学质量评价上，简单地用及格率、升学率、平均分等来排名次，这个名次与教师的奖惩、评职晋级息息相关，于是教师们相互保守，相互封闭，不善于与人合作、交流。有时甚至校际之间也"疾恶如仇"，长此以往，出现无序竞争，人际关系淡薄，教师心理负担极重。教师们更谈不上在学术上百家争鸣，百花齐放，畅所欲言。由于评价体系只注重分数，教师就很难转变传统的教学方法，更不愿意花力气探索新路。相当多的课堂教学还是把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重"教"轻"学"，重视现成的结论的记忆，忽视学习的过程，重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，重视教学活动的严格整齐划一，忽视学生的创造才能和个体差异，重视知识能力的培养，而忽视学生的情感态度价值观的培养。这样教师只是培养答题的"机器"而已，教师就不会真正主动参与教育教学研究，也不真正去转变角色，适应新课改的精神。功利性的学术研究，让人窒息。建立健全科学的评价体系，不是单看分数，而是侧重学生素质的全面提高，这样就能营造自由的学术气氛，激励教师求实创新，博采众长，逐渐形成自己独特的教学风格。
四、学校领导者在教学管理中要对教师给予合理的感情投入，实施人心工程。
作为学校领导铭记要时时处处关心体贴教师，并用行动解决他们的实际困难。要至真至诚，要让教师切身体会到学校领导的关心与爱护。这样干群和谐，工作中的误会与矛盾将会迎刃而解，教师们更是加强学习，努力工作，不断提高自己的业务能力。
总之，在中小学教学管理中如何培养教师是仁者见仁，智者见智，以上看法，甚是肤浅。因为教学管理是一门综合性、整合性很强的课题，而且在不同的环境中将会孕育出不同的果实。但是，我们坚信，只要我们结合实际情况，与时俱进，开拓创新，必将会出现一片春意盎然之景象。
论文作者:杨德光
论文发表刊物:《科学教育前沿》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-2-11
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