九年级英语单元话题模块重组的教学实践与反思——以人教版《英语（新目标）Go for it！》教材为例，本文主要内容关键词为：英语论文,为例论文,以人论文,教学实践论文,九年级论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题提出
（一）英语课程的实施对九年级的英语教学提出新的挑战
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。九年级学生应达到的五级目标为：“有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见……”这就要求九年级的英语教学和复习不能仅仅局限于语言知识的记忆和语言技能的训练，而需要从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上共同促进学生综合语言应用能力的形成和发展。
（二）学业考试的特点对九年级的英语教学提出新的要求
九年级的教学面临着新课教学和复习应考两项任务。近年来各地英语学业考试在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大；重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近实际生活、贴近社会，突出英语学科的教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。笔者所在的温州市2010年首次实行听力口语和笔试分开考查的形式，听力口语采用人机对话的自动化考查方式。其难度最大的题目为第五节：说话，即根据话题和要点提示，用英语在1分钟内说一段话。这些改变都要求九年级的教学和复习不能陷入“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。
（三）教材内容的编排为九年级的英语教学提供新的契机
目前，笔者所在的温州市使用《英语（新目标）Go for it!》教材，该套教材采用“话题·功能·结构”的编排形式。这一特点使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言知识的学习融合于综合语言运用活动之中。同时，该套教材的话题在各个年级呈螺旋式的反复和上升，这也为九年级新课教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用九年级的单元话题将整套教材的话题重新加以整合组织教学。
二、现状分析
在开始单元话题模块重组的教学实践之前，我们对本校三年来任教九年级英语的教师进行了调查，发现他们在九年级的英语教学中经常使用的方法是：先教授九年级课本，再进行总复习。总复习通常采用三轮复习法：第一轮进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适应性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。在调查中，我们也发现了一些问题：首先是时间不够，很多老师经常是新课草草收场，分册复习浮在表面，语法复习顾此失彼，适应性训练缺乏针对性。其次是内容零散，缺乏衔接。教材以话题为核心，而复习却是分册进行语法分块复习，导致学生在语法、词汇学习以及听说读写能力的发展上缺乏系统性，尤其在阅读和书面表达方面，很多教师认为教学效果很不理想。同时，在调查中发现，很多教师希望能改变过去那种教学方式。
三、教学实践
九年级英语单元话题模块重组的教学是指在教学过程中，教师带领学生将七、八年级初中英语教材中的教学模块归类到九年级的单元话题中，以话题为主线，构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的口语和书面表达，在完成九年级的新课教学中系统地复习初中阶段所学内容。
九年级英语单元话题模块重组的教学要点为：根据九年级的单元话题引导学生构建词汇网络，归纳典型句式；创设话题情境，在话题中教学新的词汇和句式，在运用中提高综合语言运用能力；在话题中梳理基本语法，训练口头表达和书面表达能力。
（一）以话题为主线，重组单元模块
参照《英语课程标准》附录部分的话题项目表，我们认真研读了《英语（新目标）Go for it!》整套教材，决定以九年级课本的话题为主导，结合学生的实际水平，重组单元教学模块，并调整教学课时。下表为九年级第一至第五单元重组后的单元教学模块。
（二）以话题为主线，构建词汇网络，归纳典型句式
在开展九年级单元教学之前，教师引导学生根据每——单元的话题构建词汇网络。根据语言学家Michael Lewis的词块分类法：(1)单词和聚合短语，(2)高频搭配语，(3)惯用表达法，(4)语句框架，我们对词块进行梳理、聚合，同一话题下的语块组合成话题词汇网络。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。通过话题的引导使词汇的教学和复习语用化，切实提高了学生在语境中的词汇运用能力。
话题模块重组的教学要求学生在课前根据九年级各单元所提供的话题将七、八年级相应的词汇以“Word Map”的形式串联起来，构建一个具有内在联系且与九年级教学同步的词汇网络。在课前准备中，教师引导学生运用联想、发散等思维方式，对同一话题已经学过的词汇进行查漏补缺，并将九年级的新课词汇进行归类，达到在教学新课中复习旧知的目的。
例如，九年级Unit 2(I used to be afraid of the dark)的话题是“介绍自己、他人（相貌、性格等）”，教师在课前让学生将此话题下包括七上Unit 1(My name's Gina)、Unit 3(This is my sister)，七下Unit 1(Where's your pen pal from?)、Unit 7(What does he look like?)，八上Unit6(I'm more outgoing than my sister)的词汇以Word Map的形式归纳如下：
学生综合语言运用能力的提高，离不开典型句式的积累和应用。在九年级单元话题模块重组的英语教学中，教师要引导学生提炼归纳出整套教材有关该话题的典型句式。这样，既有助于学生理解话题的核心内容，也有助于提高学生的口语和书面表达能力。
例如，在教学九年级Unit2(I used to be afraid of the dark)时，在话题“介绍自己、他人（相貌、性格等）”下，教师可以引导学生归纳以下典型句式：
1.介绍名字：
He is/His name is...
His first/last name is...
2.介绍家庭成员：
This is his sister/...
These/Those are his sisters/...
She is his sister/...
3.介绍居住地点：
He's from/comes from Australia/...
He lives in Sydney/…
4.介绍外貌：
He has/doesn't have...
He is(not)tall/short/thin/heavy/big.
He is of medium height/build.
He wearsa red T-shirt/...
He is taller than...
5.介绍性格：
He is outgoing/…
He is quieter/more outgoing than...
6.介绍爱好：
He likes playing basketball/...
He likes to play basketball/...
His favorite...is...
（三）以话题为主线，开发课程资源，进行听读训练
学习英语离不开大量的语言输入。话题模块重组的英语教学要求教师根据单元话题，在利用教材资源的基础上，开发其他教学资源，对学生进行大量的听读训练，使学生积累表达该话题的大量感性材料，为语言应用打下基础。
例如，针对“计划与愿望”这一话题，结合九年级Unit 7(Where would you like to visit?)和复习模块八上Unit 3(What are you doing for vacation?)、八下Unit 9(Have you ever been toan amusement park?)，教师可以登陆网站http://www.nationalgeographic.com/（国家地理杂志），点击video或movies，就可以找到很多有关旅游的影音资源。
同样，教师也可以在网站中下载一些难度适中的阅读篇章，如有关香港的英语短文：
Frantic,hurly-burly mixture of capitalism and exoticism,Hong Kong has been called the" most thrilling city on the planet".Change is the constant in this city of 6.9 million.Its main attractions lie in Kowloon,which juts from the tip of southern China,and on Hong Kong Island,with its Central downtown district,just across the harbor.The island of Lantau is home to the airport and several large country parks.Outlying islands are less densely populated but readily accessible.An extensive transportation network linking the city' s various districts include tunnels,ferries,subways,and,of course,taxis,which are plentiful and cheaper than those incomparably sized cities.
虽然文中有一些较难的生词，但学生通过调动自己的背景知识，还是可以基本读懂，这种原汁原味的文章可以切实提高学生的语言运用能力。
（四）以话题为主线，梳理基本语法，激发有效输出
学习语言的目的在于应用。语言运用能力的提高需要学生掌握语言形式的基本结构和表意功能，这无法通过教师的单向灌输和题海战术来实现，关键是学生通过大量有效的语言实践内化语言知识，进而领悟语法结构的形式和表意功能。通过对《英语（新目标）Go for it!》教材的分析，我们发现到九年级第10单元为止，中考要求的语法项目已经全部学习完毕，而九年级的大部分单元都在对七、八年级学过的语法进行螺旋式的反复呈现。因此，我们以话题为主线，创设情境，将语法的教学和复习与口语和书面表达联系起来，改变以往语法教学中“重语言形式，轻语言意义”的做法，在帮助学生梳理基本语法的同时，引导他们正确使用语法进行表达，从而真正提高他们的综合语言运用能力。
例如，在教学九年级Unit 8(I'll help clean up the city parks)时，教师可以整合八上Unit 10(I'm going to be a basketball player)的内容，以“志愿服务、工作”这一话题为主线，引导学生梳理一般将来时态这一基本语法。
T:What are you going to be when you grow up?
S1:I am going to be a doctor.
S2:I am going to be a reporter.
T:Different people have different plans.My friend' s daughter,Jane is going to be a volunteer.What will she do? Can you guess?
S3:Will she raise some money for the charity?
S4 :Will she plant trees?
S5 :Will she clean up the school?
…
通过讨论，学生可以更好地理解一般将来时态及其用法，并能根据情景恰当地运用不同句式进行表达。然后，教师引导学生归纳一般将来时态的基本句式和结构，再结合“志愿服务、工作”这一话题，创设以下情景让学生说一段话：你想当一名志愿者，下周末去敬老院帮助老人们……老人们都……针对单元话题，让学生练习口头表达，使他们对一般将来时态的用法有更深的体会。最后，教师可以设计这一单元的写作任务，训练学生的写作能力。教学实践表明，在话题中梳理基本语法，在此基础上进行口语和书面表达训练，可以激发学生有效表达，使学生有话可说、有话会说，从而提高综合语言应用能力。
四、实践反思
（一）话题模块重组呼唤教师群体的合作
教师在研读《英语课程标准》的基础上对初中整套教材的教学模块进行重新组合，构建词汇网络、归纳典型句式和梳理主要语法，这些都需要花费大量的时间和精力，因此，教师需要以备课组或教研组为单位或者以专业发展共同体的形式开展研究。
（二）话题模块重组需要教师个体的探究
教师群体的合作无法代替教师个体的创造性劳动。话题模块重组的前提是需要每个教师充分掌握每个话题的具体内容，并能在统揽教材的基础上对话题模块进行重组，创设话题情景。在面对特定的学生时，教师需要在仔细分析自己所任教班级学情的基础上，对话题进行删减或补充。在课堂教学中，更需要每个教师发挥自己的创造性去引领学生。
（三）话题模块重组要求以学生的发展为本
单元话题模块重组需要教师研究课程标准和教材，更需要教师去研究学生。首先，在话题情境的创设方面，教师需要了解学生的学习背景和生活，寻找契合学生实际的最佳结合点；其次，在学习资源开发方面，教师需要了解学生的兴趣爱好，选择相应的视听及阅读材料；再次，在口语和书面表达的训练中，教师需要根据学生的能力循序渐进，适时提供脚手架，从而实现有效输出。