（宁波市奉化区尚田中学 315511）
摘要：新课标改革提出了一个重要的教学方式，那就是基于微课支持下的翻转课堂教学方式，它与传统的教学方式有着本质上的差别。翻转课堂教学方式是以学生为教学的中心，让学生们实现由传统教学方式的要我学,转变到新教学方式的我要学，教学方式的改变就是要学生从本质上进行学会到会学的转变。
关键词：微课；翻转课堂；策略
前言：
自新课标改革以来，翻转课堂成为大家热议的话题，因为翻转课堂是一个全新的教学模式，它与传统的教学模式有着巨大的差别，甚至可以说它颠覆了传统的教学结构。传统的教学方式主要以教师为课堂的中心，以教师授课为主体，目前新的翻转课堂教学方式是实行先学后教，以学定教的模式。新的教学模式在一定程度上能够表现出学生在学习过程中的能动性和主体性，而且它彻底摒弃传统知识灌输的教学方式，让学生成为课堂的主体，以问题为课堂探究的主线，帮助他们理解课本中抽象的知识点。
一、翻转课堂的流程
（一）课前设计学习任务单。为了能够让学生在上课前进行自主预习，教师必须引导学生在课前进行学习任务单的设计。因为大部分中学生的生活阅历相对较浅，认知水平有限，而且基础知识也相对薄弱，因此，为了能够让他们在预习过程中达到更高的效果，教师就可以为学生们设计出相对比较合理的学习任务。学生们在完成学习任务单的过程中可以借助微课来进行，因此，学习任务单过程的完成不仅可以让学生进行课本知识的探讨，还可以让学生进一步学会如何运用微课。在上课之前，教师可以将制作好的微课内容上传到班级公共平台中，这样可以让学生随时随地的通过电脑等设备进行自主预习。相对于数学这个科目来说，它的知识点比较多，但是，许多数学概念都存在着内在联系，它们并不是孤立零散的，所以教师在进行微课内容的制作过程中，一定要将学习任务单内的知识点进行联系，这样才能让学生对知识的切入点进行很好的了解。将不同的知识点进行串联，还可以让学生构建一个完整的知识体系，通过对体系的认识，可以让他们在新旧知识中找到结合点，然后进行知识的学习和巩固。
（二）课中处理教学重难点。让学生们进行合作学习是新课标改革的重要教学理念，同时它也是教学是否能够取得成功的关键因素。在许多教师的教学理念当中，他们认为如果让学生进行课前预习之后，课堂中的主要任务就是讲学生不明白的问题进行梳理，这种教学方式本质上仍然是一种灌输教学的方式。为了能够更好地处理教学过程中的重点难点，我们可以将课堂教学分为两个步骤来完成。首先是对学生在预习过程中存在的问题进行收集，学生在预习过程中遇到不懂的问题，可以通过各种方式反馈给教师，然后教师再进行集中整合。当然，在整合过程中，教师一定要尽量的提取出一些具有共性和个性的问题，对于具有共性的问题在课堂上进行集中解决，然后一些个性化的问题可以进行针对性的点拨。第二步是探究问题，开展小组合作学习的方式是实现新课标改革教学理念的一种具体表现，在开展问题探讨过程中，可以先让老师诱导小组学习的展开，接着让小组成员共同解决老师分配下来的探讨任务，小组成员在探讨过程中还可以将预习过程中掌握的知识一起分享给其他成员。在一节课堂中完成这两个步骤就已经大概能够处理教学过程中的重难点。
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（三）课后进行拓展训练。很多教师认为课前的预习语课中的问题探讨已经能够让学生对知识点进行掌握，但实际上，课程结束之后学生会很快的忘记课堂中的学习内容。因此，课后练习的训练对于学生数学综合能力提高具有非常大的作用。虽然说初中生的认知水平和思维水平已经得到了一定程度的发展，但是对于数学某一个知识点的真正掌握还是有一定的难度，如果想要将数学知识转化为数学技能，还需要遵循由形象到抽象再到形象的过程转换。因此，教师一定要重视课后的习题训练，让学生们运用学习到的知识点来解决现实问题，这样不仅可以增强学生的数学应用意识，还可以进一步发展他们的数学思维，帮助他们对知识点的真正理解。
二、构建翻转课堂的有效方法
（一）制作实用的微课。微课其实就是利用十分钟之内的教学视频来进行知识点的讲解，其实并不是所有的数学知识都能够通过微课来进行解释，只有一些基本概念，定理或者讲述性比较强的知识点适合使用微课的方式来进行传授。在实际的制作过程中，我们需要考虑到微课所要面对的对象以及针对的学段和学生不同来进行侧重点制作。比如说在制作初一阶段学生的微课视频时，尽可能的多运用一些图片和模型来激发他们的思维形象性，而对于初三阶段学生的微课视频制作可以适度的抽象化或者增加一些演绎过程，这样可以培养该阶段学生思维上的抽象性和逻辑性。
（二）灵活地运用微课。在翻转课堂教学当中，微课的使用起到了重要的作用，但是能否真正在课堂上发挥作用关键在于如何运用。首先，我们要强调的是，微课必须要在课前预习时进行活用，而活用的方式就是要求学生们必须要在课前观看微课视频。当然，观看的方式可以是学生们在学校集中观看，也可以在家长指导的前提下进行观看，同时也可以以小组为单位的进行视频观看。观看的时间和地点也是不受限制的，而且这在一定程度上还能激发出学生参与的主动性。
（三）尊重学生的差异。每个学生在学习的过程中都会存在一定的差异性，这就增加了以学为中心的教学理念实现难度，但教师在教学过程中仍然要正视每一个学生之间存在的差异。教师可以通过制作有个性化的微课内容，让学生根据自己的实际情况来选择观看的次数和频率。在进行课后习题训练的内容布置时，教师也要根据不同学生的学习程度来设计不同的内容，这样才可以使每一个学生在将自身基础打好的基础上得到长足的发展。
结语
微课属于一种全新的教学资源和教学模式，它在翻转课堂教学模式当中起到重要的作用，在将这两者进行高效结合的基础上才能对实现数学教学的高效发展。当然，要想真正的进行结合还需要一个循环渐进的过程，就是需要在实践过程中不断的探讨，并且加强师生之间的交流，使得翻转课堂成为学生全面发展的教学模式。
参考文献
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[2]邹豪.微课教学在初中数学翻转课堂中的运用研究[J].好家长,2017(58).
[3]邱琼.微课应用于初中数学--翻转课堂教学模式的几点体会[J].福建中学数,2016(3).
论文作者:孙兴龙
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
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