重塑单亲家庭人格障碍学生健康人格措施探析
吴惠珍，高步刚，解 萍
摘 要: 目的：研究单亲家庭学生人格障碍及形成原因，探析重塑单亲家庭人格障碍学生健康人格的措施。方法：选择我院2016、2017级护理专业57名单亲家庭和472名完整家庭学生、相关班主任进行调查。结果：单亲家庭学生孤独、自卑、不合群及沉默的比例都要高于完整家庭。结论：通过提高单亲家长自身教育的素养，重视学校教育对单亲家庭学生的影响，正确发挥社会教育的重要作用以及推广对单亲家庭学生有效的教育手段，帮助单亲家庭学生重塑健康人格。
关键词: 重塑；单亲家庭；人格障碍；学生；健康人格
近年高职院校招生规模扩大，相比本科院校入学门槛较低，缺乏家庭温暖和家庭教育、学习成绩不好的单亲家庭学生容易流入高职院校。随着离婚率逐年攀升，高职院校出现了一个占学生一定比例的特殊群体——单亲家庭学生，而作为培养孩子成长的最后一道教育门槛高职院校承担至关重要的教育责任[1]。单亲家庭学生已成为一个特殊的社会现象，这些单亲家庭学生由于家庭的变故、社会的歧视、同学朋友的排斥，使他们感觉不被理解。这些不利他们成长的生活环境和思想品德教育环境，使他们变得更加孤独，容易产生各种心理问题和人格障碍。调查显示职业院校单亲家庭学生中，表现良好的仅占11.4%。研究表明单亲家庭孩子人格障碍患病率达到11.76%，是双亲家庭的5.9倍，单亲家庭学生教育和心理调适已成为不可回避和不可忽视的社会问题。
1 调查对象及方法
选择滁州城市职业学院2016、2017级护理专业57名单亲家庭(父母亲离婚的家庭或父母亲一方去世或离家出走的家庭)学生、相关班主任、472名完整家庭(父母都在的家庭(包括一方或双方在外工作))学生进行调查。调查主要以问卷、实地访谈形式进行。问卷设计从调查学生心理活动、情感反应、意志行为、认知能力几个方面进行。运用《APGAR家庭功能评估表》[2]从适应性、亲密度、情感度及合作度四个维度对调查学生的家庭功能进行评估。运用SPSS统计分析工具，对收集到的问卷信息进行统计分析，发现单亲家庭学生人格问题，并从社会因素、家庭因素、个人经历、学校工作等层面归因分析。通过对学校领导、任课老师、辅导员或班主任、心理老师、课余活动指导老师、同学和好友等进行多方面访谈，探析出重塑单亲家庭学生健康人格的方法与措施。
2 结果及分析
表1 完整家庭及单亲家庭学生人格品质的自我认识比较
由表1可知单亲家庭学生中认为有孤独、自卑、不合群及沉默的比例都分别要高于完整家庭(P<0.01)；但是单亲家庭学生中认为懂事的比例明显高于完整家庭(P<0.01)。
Ⅲ″设矩形ABCD，其中AB=CD=a，BC=AD=b，a≤b．将此矩形剪拼成有一边长为c的矩形(a
表2 完整家庭与单亲家庭的家庭功能评估比较
由表2可知，完整家庭家庭功能良好的比例要明显高于单亲家庭(P<0.01)，而单亲家庭家庭功能中度障碍及严重障碍都要明显高于完整家庭(P<0.01)[3]。
3 讨论
3.1 单亲家庭学生人格障碍的成因
尽管老师对单亲家庭孩子表现同情，但因为精力不够，对其心理问题关注不多。还有的老师对单亲家庭学生背景不了解，又缺乏对人格障碍方面的现象及时判断的能力，常常采取简单、批评的手段处理学生，使学生得不到更多的关爱，甚至导致单亲家庭学生人格障碍加重。其次，单亲家庭学生由于性格、自制力差等因素，常常出现违纪现象被处罚，影响班集体荣誉，导致同学对单亲家庭学生排斥、不友好，常常孤立他们，不愿意和他们交朋友，甚至看不起他们，讥讽、笑看他们。
单亲家庭会对孩子的思想有影响，会让孩子觉得没有一个幸福完整的家庭，很多父亲放弃或者部分放弃了教育子女的责任，这将对孩子的成长有着不可忽视的负面影响。尽管父教缺位没有成为普遍现象，但因核心成员的缺失，导致单亲家庭遭遇物质贫困、教育能力和教育角色缺位等一系列的困境问题，这些困境不仅严重影响着承担孩子抚养的单亲家庭家长的身心健康，更让他们难以成为一个完全合格的、富有人格魅力的思想品德教育者。甚至，有的单亲把对对方的不满和爱恨情绪，发泄到不懂事世的孩子身上，使单亲家庭的孩子身心均受到摧残。还有部分单亲家长教育孩子的方式过于简单，他们往往将精力放在满足孩子的物质要求方面，而忽视了对孩子品质的培养，使得孩子的成长存在片面性，不能养成健康人格。
当前，科技发展迅速，各种教具不同出现，为教师创新实验教学方法提供前所未有的便利.然而教学过程中，部分教师认为只要在课堂上完成实验即可，因此，不注重教学方法的创新，教学方法单一，一定程度上降低演示实验的趣味性，无法调动学生的思考热情，导致教学效果大大折扣.
随着我国社会经济发展、社会结构的多元化，学生升学、就业压力增加，通过多渠道接受的信息增多，对西方自由主义生活方式的向往，人们家庭婚姻观念改变、个体意识增强，离婚率逐步上升，有调查资料表明近年离婚率增幅为7.65%[4]。加之交通事故、疾病死亡、未婚先孕、夫妻分居等因素使单亲家庭数量明显增多。有文献报道全国已有上千万的单亲家庭，每年以50万到60万的数量递增[5]。
3.1.3 学校因素
3.1.2 家庭因素
3.1.1 社会因素
3.1.4 个人因素
科胡特曾说：“个体如果想要发展出健康、统合、连续的个体，关系背景是十分重要的；只有在这个关系中婴儿的自体客体需要通过养育者的情感协调得以满足，个体才有可能发展出健康的自我。也正是因为如此，如果养育者给予婴儿的反应并不协调，个体就有可能出现心理问题。”
单亲家庭学生多处在生理、心理不成熟阶段，不良的家庭环境导致他们人格障碍和情感缺位。他们在人格上显现出一些消极表现，如人生观的消极、道德观的沦落、政治观的飘渺等。表现出自暴自弃，破罐破摔，怨天尤人，过于以自我为中心，用极端的行为对待自己或他人。性格内向，封闭自卑，不爱说话，有想法也只是闷在自己心里，不爱与人沟通交流。出现孤僻抑郁、多疑嫉妒、消极自卑等心理问题。
通过问卷调查、实地访谈等形式收集和发现单亲家庭学生多有人格问题，这类学生有不安全感、残缺感，多表现出自卑、敏感、多疑、焦虑、嫉妒、敌意、偏执等不同程度的心理问题[6]，他们不愿接受别人的同情和怜悯。别人关心他们的时候，觉得别人都是在取笑自己，甚至对老师、周围的朋友和同学以及自己的亲人都失去了信心。有的过早恋爱，追求“畸形”的温暖感受，不计后果的逃学、辍学，进而早孕、早产，由于没有正确的生活追求，导致离婚，重蹈父母的覆辙，产生新的单亲家庭。有的对社会出现憎恶的情感，出现报复的心理，做出破坏公物，损坏集体形象，违背学校纪律的行为。而这些学生得不到及时教育，将来一旦走向社会，仍然走不出家庭笼罩的阴影，总觉得社会对他不公平，会出现反社会倾向，背离社会而发展，严重者不能适应社会，做出偷窃、抢劫、杀人等违法乱纪的事情，给党和人民带来巨大损失。
3.2 单亲家庭学生人格障碍的潜在危险
德伐日太太在《双城记》中是复仇的化身，即使她悲苦的出身让人同情，但读者记在心中的是她要将无辜人送上断头台的冷酷无情。甚至看到她死后，读者会禁不住松口气。正是因为这样“扁平”的复仇女子形象的塑造使得《双城记》更具吸引力，值得一遍一遍细读。
由于性别不同，先天具备的遗传素质、性格特点和教育能力不同，父亲、母亲的角色不能互相交换和代替。单亲家长对单亲家庭学生的成长教育，承担着不同的作用和责任，任何一方都不该放弃或回避对单亲家庭学生的培育问题，都应该承担自己为人父母应尽的义务，发挥自己教育的能力，尽可能减少因一方缺失给他们带来的痛苦和影响。单亲家长应主观意识到单亲家庭学生可能出现的心理问题、人格障碍，主动评判、接受他们出现的一系列心理及人格障碍带来的不正常行为，尽早介入对他们的心理、行为矫正的治疗康复过程。同时，单亲家长要自觉提高自身教育素养，通过学习相关理论、寻求公益帮助等途径，提升自己对单亲家庭学生的教育能力和水平，帮助他们重塑健康人格。
3.3 重塑单亲家庭学生健康人格的措施
3.3.1 提高单亲家长自身教育的素养
为患者开展医疗安全培训，使患者的自我防护意识获得提高，治疗期间，需要对患者积极配合治疗意识加以培养，为患者提供安全健康的培训工作，充分尊重患者自身权力，同时和患者家属保持良好的交流，使其更为详细并且全面的掌握患者病情，提高患者的康复速度[3] 。
3.3.2 重视学校教育对单亲家庭学生的影响
学校可以采取党员帮扶、团干互助、老师施爱等措施，重塑单亲家庭人格障碍学生的人格魅力。如教师党员和学生党员可以把这些人格障碍的学生作为服务对象，经常与他们谈心谈话，深入交流，了解他们的所思所想及困惑，帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观。团员班干与他们朝夕相处，最能与他们交朋友、说秘密，探寻到他们人格障碍的根源，能及时发现他们出现心理和人格障碍的表现，进而通过互帮互助或及时向辅导员反映，可以解决单亲家庭学生学习和生活上的困难，缓解他们心理和精神上的过重压力，有助于减轻他们人格障碍的程度，并得到及时有效的治疗。作为学生在校的直接管理者、教育者的辅导员或班主任，对单亲家庭学生应该给予更多的关爱和机会，积极采取科学的教育方法，帮助他们重新建立自信、正视现实问题、树立远大理想，使其找到人生前进的动力和正确方向。同时，学校要重视对辅导员、班主任、任课教师心理学、法律、卫生健康等方面知识的培训，使他们拥有重塑单亲家庭学生健康人格的技能和技巧，能够最大限度的发挥教育单亲家庭学生的作用。
3.3.3 发挥社会教育的重要作用
每个人都是社会的一分子，单亲家庭学生的成长离不开社会这个大环境。全社会要加强社会主义核心价值观的培育和践行，要创建文明城市，形成崇尚文明行为、做文明人的风气，给单亲家庭学生提供公平对等的教育环境和生活环境，使他们不受歧视、伤害，为他们提供更多机会、尊重和关爱的社会生长环境，使他们的思想品德得到潜移默化的更好发展。调动社会资源，关爱单亲家庭学生。可在社区成立单亲家庭俱乐部，开展单亲家长联谊活动，让单亲家长互相交流教育单亲家庭学生的经验及教训，有的放矢地探讨培养孩子健康人格的方法和措施，以便他们有效地重塑人格障碍学生的健康人格。向红十字会、医疗卫生机构、心理协会征集志愿服务者，让他们定期去学校开展志愿服务活动，为单亲家庭学生提供专业服务。如专业的心理咨询师可以运用心理学的知识、理论和技术，通过与单亲家庭学生面对面的交谈，及时判断学生的哪些心理行为属于正常，哪些心理行为是不健康的，方便学生咨询如何适应环境、如何改变不适应社会的思维和行为的办法。
3.3.4 探索对单亲家庭学生教育的手段
江帆和刘珊珊历时接近一年的“救爱大行动”失败了，然而他们穿越爱的罗生门，也为错爱放了一条生路。只是，婚姻重组就能让幸福来敲门吗？在婚姻的道路上，他们经历了飓风与狂澜，也领悟到了婚姻的内涵，爱是责任，也是宽容，爱是浪漫，也得务实，爱是两个人为了同一个家庭不断磨合最后走向融合的过程。在这里，我们也只能祝福他们：“且行且珍惜。”
学生人生观、价值观的形成，主要是在学校阶段。可以有意识的发现和培养他们的特长，组织他们参加职业技能大赛、职业生涯规划比赛、手工竞赛、运动会比赛等项目，让他们体验“成功属于每一个努力的人”的喜悦；可以有目的地指导他们参加兴趣小组学习、心理辅导咨询、人文知识讲座等课外活动，让他们收获解疑答惑的快乐；还可以有计划地设置他们被提问、被抽查、被点评的经历，让他们接受人生必备的“挫折教育”，培养他们健全的人格特征，使他们经得起任何风吹雨打。可以从单亲家庭学生入学开始就建立课外学习小组，由心理学教师担任指导教师，为他们制定在校期间的连续性心理辅导计划，个性化地开设心理学专题讲座，普及心理健康知识。可以有针对性地指导学生阅读励志报纸、杂志(如中国青年报、读者)等刊物，有助于提高其思想认识水平，培养乐观向上的精神风貌。有组织地开展理想信念、人生价值等方面的讨论，引导单亲家庭学生正确认识现状，克服自卑、偏执的心理问题，重新树立人生远大理想，扬起追求崇高理想的风帆，披荆斩棘，勇往直前。
总之，为了使单亲家庭学生顺利成长成才，重塑健康人格，必须建构起一个以学校教育引导为主导、以家庭和社会支持为依托、以自我心理调节为根本的有助于单亲家庭学生人格完善的支持网络，提升单亲家庭学生的人格魅力，促进单亲家庭学生健康、快乐地成长，使之最终成为对国家、对社会有用的人才，造福于社会和家庭。
[参 考 文 献]
[1] 毛舒旦.高职院校单亲家庭学生关爱体系的构建[J].湘潮(下半月) ,2012 (01):54-55.
[2] 陈晓玲，田莉梅.社区护理学[M].上海：同济大学出版社，2016：48-49.
[3] 高步刚，解萍，吴惠珍.高职院校护理专业单亲家庭学生人格问题分析及健康人格的培养[J].齐齐哈尔医学院学报，2018(39):3-5.
[4] 孙海红.我国离婚率飙升引发的教育思考[J].经济师，2012(3):51-53.
[5] 应琛，范子萌.谁来保护单亲儿童? [J].新民周刊，2013(27):38-40.
[6] 刘卡静. 单亲家庭学生心理健康问题不容忽视[J]. 中国教育学刊，2016(3):107-108.
中图分类号： G444
文献标识码： A
文章编号： 1673- 1794( 2019) 02- 0082- 03
作者简介： 吴惠珍，滁州城市职业学院教授，研究方向：医学教育；高步刚，解萍，滁州城市职业学院(安徽 滁州 239000)。
基金项目： 安徽省高校人文社会科学研究项目(SK2018A1012)；安徽省质量工程项目(2017jxtd159)；滁州城市职业学院重点专业项目(2018ZDZY01)
收稿日期： 2019- 01- 20
责任编辑：李晓春