摘要：布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师运用现代教学手段巧妙地创设生活情境，直观情境，游戏情境，歌曲情境，故事情境，充分激发学生的兴趣和情感体验，逐步培养学生初步运用英语交际的能力。
关键词：英语教学；情境教学；情境创设
小学英语情境教学是将教学置于学生容易理解的情境中，让 学生身临其境，在浓厚的情绪氛围中有感而发。针对学生的思维 特点和认知规律，情境教学以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉，以和谐的师生关系为保障，使学生在学习过程中获得求知和认知的乐趣，促使他们在情境中运用语言，从而达到教学目标。
一、展现生活情境，激发情感
只有当情境具备生活化的特点时，语言的交际功能才能体现，也才能引起学生的注意和兴趣，激发学生自主学习、表达的欲望，使学生积极投入到情景中感知、理解和运用知识。俗话说：好的开始等于成功的一半。根据学生对新鲜事物好奇的心理，教师可以采用电话形式：Hello.85730621。创设电话号码这一生活情景，引出教学内容。另外，运用多媒体创造真实呈现生活的场景，它形象生动、图文并茂、激发了学生的兴趣。如通过天气预报这一真实生活场景，让学生感知所学内容是天气；可以播放小导游介绍自己学校，创设学习学校有关建筑物这一情景；还可呈现问路、店员和顾客对话等很多生活场景，如在学习what would you like？时，可通过多媒体呈现 Shopping mall 这一情景：Hello. What would you like？及I’d like some bread，please…吸引了学生的注意力，也激发学生表达的欲望，让学生联系自己生活经验，会得到I’d like some milk/hamburger/noodles等各种回答。生活化的情境，密切联系学生的实际生活经验，符合学生的心理活动特点，激发学生的学习兴趣，触景生情，激活思维，活话语言。
二、创设直观情境，吸引学生
夸美纽斯指出“：一切知识都是从感观的感知开始的。”在英语课堂中,教师要时刻捕捉学生的年龄特点，创设吸引学生的直观教学情景。直观事物把语言知识形象化，具体化，符合小学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，再加以教师一定的动作、表情、语言描述，吸引学生的注意力，感受形象，进入教学情境。在课堂教学中，一幅幅美丽的图画、一个可爱无比的卡通人物、一段生动有趣的动作表演都可以让学生的双眸亮起来。教师可以借助实物、模型、图片、动作表情等等创设直观情景，引起学生的学习动机，激发学生的思维。如在教学有关食物、水果、文具等单词时，教师可拿tomato/banana/pencil 等实物，问学生 What’s this in English？另外，教师利用学生的好奇、好动心理，可以在设置实体情境时，适当地设置一些吸引学生的活动，如猜一猜，摸一摸等环节，刺激学生的学习兴趣。在课堂上利用学生爱表现的特点，创造情景对话，让学生积极分角色表演，进行创造性的对话，在具体的语言情景中，学生通过视、听、说、演等多种感官刺激，在轻松的学氛围中学习。
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三、游戏情境，寓教于乐
我们知道，爱玩是孩子的天性，儿童喜欢游戏。小学生好动好奇、渴望接触新事物，同时创设各种不同的游戏，会极大地激发学生学习的兴趣，各种不同的游戏能唤起学生不同的兴奋感，而且能保持学生的新鲜感。游戏极富趣味性，有些具有竞争性、合作性，符合学生的好动、好胜的心理特点。英语课堂上精心设计游戏操练活动，增强趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏情景中学习语言知识。在单词、句型、对话时，教师都可通过创设游戏活动情景，如Missing game、Guessing game 、Simon says、Bingo 等，活跃课堂气氛，学生在游戏中进行听、说训练，还可创设情景对话游戏，如买东西、做客、问路、看病等各种情景对话，将全班分成若干小组，组内合作，组间竞争，加以动作表演创造对话，活跃课堂学习气氛，使学生的学习兴趣高涨，开发学生的智力如语言智能、肢体运动智能和人际交往智能。
四、创设歌曲情境，轻松学习
音乐是一种情感的艺术，音乐以一种最直接的方式表达了情感，激发了学生的兴趣，陶冶了学生的身心，在音乐情境的渲染中，学生感到轻松、愉快，积极主动投入到教学活动中来。另外，心理学研究表明，小学生的注意力往往只能集中 15～20 分钟，时间一长，容易感到疲倦。所以，在英语课堂上，教师可利用歌曲创设愉快的学习环境。在课堂上，可以唱歌学音标，唱歌学字母，唱歌教单词， 唱歌教句型，唱歌学对话，如“Happy birthday to you”；“Are you sleeping？”在教授动物时，在课堂开始，教师播放相关动物的英语歌曲，还可让学生感受动物的叫声，激发学生的兴趣和情感，刺激学生的求知欲。教师还可自己创造歌曲，名词歌，形容词歌，句型歌，可用相同的旋律代替不同的语言知识，巧学英语，乐学英语，趣学英语。另外，在英语课堂上，一首首富有韵律的童谣(chants)，随着教师抑扬顿挫的语调、节奏鲜明的手打节拍，也给学生创造了一种有趣的氛围。以音乐这种富有韵律、节奏感的教学形式有效激发了学习兴趣，帮助学生记忆知识，提高学习效率，增进师生的感情。
五、创设故事情境，想象创造
小学生喜欢新奇的事物，教师以故事创设情景，让学生进入 一个大大的世界之中，自由畅想。用“故事”创设情境其实有点像戏剧表演，故事就是剧本，老师是导演，而全体学生就是演员，在课堂开始，教师以故事引进，贯穿课堂，老师可以根据具体情况停下来，加以夸张的语言、动作描述，激起学生的兴趣和想象，让学生自由设想故事会如何发展，激起学生表达的欲望。另外，可以分小组比赛讲故事，演故事，每个小组可以用小品表演的形式表达思想。老师根据故事边讲边停，让学生设计，看哪个小组的猜测最接近故事情节，表演的最好。教师如同导游，既引导学生领略山水风光，又要让学生主体以不同的视角欣赏美景。
综上所述，英语情景教学为学生营造了一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，也更有利于使学生把理论与实际联系起来，真正学会运用英语。情境无处不在，在生活中、学校里、课堂上，有许多人、事、物都足以成为教师裁剪的原料。因此，在教学中，教师积极巧妙地创设教学情境，能让学生更轻松地学习英语。
参考文献
[1]沈德立.小学儿童发展与教育心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2003，8.
论文作者:朱玉斌
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月58期
论文发表时间:2020/1/6
标签：学生论文; 情境论文; 教师论文; 情景论文; 语言论文; 英语论文; 激发学生论文; 《知识-力量》2019年12月58期论文;