谢惠琼 广东省河源市源城区阳光学校
【摘要】鉴于培智学校教育对象的特殊性，德育教育工作开展应遵循“生活适应与潜能开发相结合”的原则，充分利用生活化环境、生活化资源、生活化方法的优势，在耳熏目染、潜移默化中促进智力障碍儿童个体道德的构建。同时，结合我国学校教育中普遍采用“课堂教学”组织方式，具体实践中可采用“生活化课堂”教学策略。
【关键词】培智学校；德育教育；课堂教学；生活化
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-195-01
党的十八大报告中将“立德树人”定性为教育根本任务，突出了德育教育在学校教育中的主导作用。教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》进一步对教学实践工作给予明晰化，强调要在各地区、各级、各类学校中“充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平”，这其中自然也包括培智学校。进一步结合智力障碍儿童这一特殊群体的特殊情况，《培智学校义务教育课程设置实验方案》中明确要求：“强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练”，这样才能帮助智障儿童更好地融入社会，由此构建培智学校生活化课堂教学策略势在必行。
一、培智学校课堂教学生活化环境构建策略
在课堂教学视域下，“教室”是主要的活动环境，智力障碍儿童绝大部分学习活动都在此空间下展开，在此基础上构建生活化环境是至关重要的。从教育工作者角度出发，要充分认识到环境（尤其是硬件环境）“生活化”的意义，它不仅是一个充满“生活气息”的要素陈列空间，在设计与布局过程中，要尽可能地让智力障碍儿童感觉到生活的“真实性”，这样才能形成更符合社会真实感的道德意识、法制观念。例如，教师可以根据一段时期内教学的主要内容，在教室内布置对应的德育教育“生活化资源”，诸如“热爱班级”、“尊重老师”、“关爱同学”、“帮助他人”等的宣传语，此外一些贯穿德育始终的概念、理念、要求等，可在固定区域内长期存在，如“社会主义核心价值观”的宣传画。
此外，培智学校课堂中的“生活化环境”在整体上不应该是静态的，就班级人数、个体差异、智力水平等方面，培智学校课堂教学生活化环境应“应时而动”，在轮替切换过程中，增强智力障碍儿童对生活中“德育素养”的实践能力。例如，结合中山市特殊教育学校《生活语文》教材七年级第一单元“社区生活”第二课“面包店”的内容，教师可以事先将教室改装成“面包店”，并将教学过程演化为“买面包”的角色扮演游戏，让智力障碍儿童按照“挑选面包→付款→拿面包离去”的流程执行，在整个过程中可以灵活地渗透“文明礼貌”、“有序排队”、“相互谦让”等智育内容。
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二、培智学校课堂教学生活化资源构建策略
当今社会发展速度一日千里、瞬息万变，智力健全人士尚需要不断学习才能跟上时代步伐，如何才能保障智力障碍儿童不被时代抛弃？答案显而易见，在培智学校课堂教学过程中不断融入现代化生活资源，例如智能手机、互联网设备等，以更好地帮助智力障碍儿童认识自己所在的现实世界。当然，这并不意味着必须系统、全面、深入地传授智力障碍儿童科学文化知识——培智学校课堂教学生活化资源构建的意义，旨在塑造他们更好融入社会的社交能力，并在这一过程中扫除“现代发展障碍”——据此，培智学校生活化课堂教学中应立足教材，将多样、丰富的生活化资源融合一处，通过聚力更好地支撑德育教育。
概括来说，配置学校课堂教学生活化资源构建有两种实践模式：（1）将生活化资源“引进来”。以课堂教学为架构，以教室、校园为“舞台”，通过创设生活场景的形式，让智力障碍儿童在“模拟场景”中练习。例如中山市特殊教育学校《生活语文》教材七年级第三单元“人际交往”学习中，可将整个单元作为“德育主题”，分别设立“做客”、“问路”等德育教育场景，系统地掌握社交中的道德规范。（2）带领智力障碍儿童“走出去”。根据陶行知先生的“生活即教育”理论，社会、社区等社会化空间中，教育资源是丰富多彩的，彼此之间是存在密切关系的，远比任何“模拟环境”更真实，教师可以将《生活语文》、《生活数学》、《生活适应》等教材中的学习内容释放到社会背景之下，如带领他们去游览、野炊、参观博物馆、观看电影等，这一过程中存在大量德育教育实践行为。
三、培智学校课堂教学生活化方法构建策略
生活化教学方法可以消除教学任务带来的厌倦情绪，体验更多地学习乐趣，对于智力障碍儿童德育教育能够产生事半功倍的效果。涉及到具体可用方法很多，如“生活场景体验法”、“生活化游戏法”、“生活化观察与再现”等，但需要教师根据具体教学内容灵活运用，其中最为重要的实践原则是“言传身教”，例如在中山市特殊教育学校《生活语文》七年级第二单元“规则纪律”第一课“爱护公物”的教学中，直接灌输给智力障碍儿童“何谓公物”“如何爱护公物”“为什么爱护公物”等概念，他们大多难以理解，教师通过设计一系列游戏参与形式，将“游戏规则”巧妙地与“德育内容”实现转化，进一步把“爱护公物”的行为演绎出来，能够潜移默化地实现智障儿童在相关方面的道德法制意识。
整体上说，培智学校生活化课堂的构建策略凸显出对智力障碍儿童的关爱，是引领这一特殊群体有效回归社会、融入生活的科学机制，培智学校要积极构造“课堂生活”与“课外生活”的无缝衔接模式。
参考文献
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[2]张国涛,詹海洲.绘本阅读与诵读经典相结合:培养智障学生良好品德[J].绥化学院学报,2018,38(07):56-58.
[3]蒲蔚芳.培智学校有效德育的实践与思考[J].现代特殊教育,2016(15):33-35.
论文作者:谢惠琼
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：生活化论文; 学校论文; 智力论文; 课堂教学论文; 儿童论文; 障碍论文; 培智论文; 《中小学教育》2020年1月1期论文;