中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-006-01
台湾著名学者李远哲博士曾经说过：最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导。笔者认为，提高体育课堂质量最关键的就是要把学习主动权交给学生，重视学生的主体地位，为学生自觉地参与学习创造条件，从而有效提高体育课堂的教学质量，具体可以从以下几个方面进行展开：
1、关注学生的情感体验，善于激发学生的学习热情
美国教育家布卢姆认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学得更轻松，更加迅速。”体育教学实践课大多在操场上，学生容易受干扰，为此，特别需要体育老师的激情，并以此来引领学生的学习热情。一个富有激情的体育老师，一走进操场，他就会全身心投入，给学生展示语言美、示范美、健康美……他会因学生的某次失误而惋惜唏嘘，他同样会因学生的出色表现而振臂欢呼。比如，我会在课堂常规的环节鼓励低年级的学生和我进行课堂互动，如师“小眼睛”生“看老师”，互动特别好的同学会及时收到我的“大拇指”奖励，效果较好。赞可夫曾经说过：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”。因此，体育教师在课堂教学中要特别重视学生的情感体验，善于调动学生的学习热情。
2、潜心研究教学主体，培养锻炼学生的合作学习能力
古人言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”缺少交往和对话的课堂很难产生思维的碰撞和创造的火花，因此老师在进行体育教学时要认真研究教学对象，引导学生充分发挥小组学习和全班学习的群体作用，帮助学生在合作学习交流和运用已学的体育知识和运动技能，培养学生主动探究和团结协作的精神。比如，在执教《支撑跳跃》的复习课时，我会先进行简单的示范和讲解，接着我便布置学生们分组体验动作，我也会随机加入到其中的一个学习小组中和他们一起讨论。学习过程中，本小组有同学跳起分腿后会往前栽，这时候动作完成较好的学生便主动对该学生进行辅导，其他学生也是用他们自己的语言帮助“解释”动作要领，笔者发现，一堂课下来学生掌握“支撑跳跃”的动作质量远高于预期的教学目标。因此，体育教师在教学过程中要特别重视学生的主体地位，鼓励学生主动参与课堂的“答疑解惑”环节，培养锻炼学生的合作学习能力。
3、狠抓课堂教学的日常管理，重视培养学生自主学习能力
由于体育课的大部分时间都在室外或体育场馆进行，除了课堂纪律外，队伍的组织和调动对于课堂教学质量也有重要影响。笔者发现，体育课中学生的违纪行为大多出现在学生互相干扰或等待练习时间过长的时候。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，体育教师在进行课堂管理组织的时候，必须加强学生自主管理能力的培养，使他们具有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，只有这样，才能保证体育课堂教学的高效进行。另外，体育教师一方面要注意严密课的组织，充分利用现有的场地和器材，合理调动队列队形，增加学生实际从事练习和讨论的时间；另一方面，体育教师还应该合理安排一些教学比赛，让学生可以即时检验自己的学习质量和效果，对完成学习任务有突出成绩和表现的，及时采取表扬或加分的奖励有助于激发学生自主进行体育锻炼的意识；当然，体育教师还可以建立合理的小组学习结构，如选出小组成员都认可的小组长来管理学习小组，共同建立小组合作学习的意识和行为，这样有利于让水平较高的同学帮助水平较低的同学完成学习任务。
4、合理运用教学方法，注意关注学生的学习过程
笔者认为，学生喜不喜欢上体育课，归根到底在于能否在课堂上获得体育运动的乐趣和成功的体验。例如：在一节《篮球双手胸前传接球》的教学课上，有学生在接球时手指关节挫伤，之后就不敢进行传接球练习，这时候教师就应该指导鼓励她要勇于面对困难，战胜困难，要动脑思考动作方法：为什么接球时手指关节挫伤，这个学生终于找出了接球时的问题，最终她体会到了学习成功的喜悦。另外，《课程标准》在要求改革教法的同时，特别强调了要“加强对学生学法的指导”，只研究教师的教法，不重视学生的学法研究和探索，不利于调动学生的积极性，不利于提高教学质量。因此，体育教师在教学过程中除了要注意合理运用教学方法，还应该要加强对学生的学法指导，关注学生的学习过程。
5、持续丰富教学策略，重视突出学生的主体学习地位
著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”，陶行知先生也指出，教师的责任是“教学生学”。 所以，要想引导学生自主地掌握学习方法，仅靠单纯说教是不行的，学生没有实感。因此，体育学科的学习除必要的讲解外，主要还是通过加强实际身体训练，使学生对动作方法或动作技术有切身的体验和感受。例如，在一节《篮球单手肩上投篮》教学课上，我会事先在挂图上写出“蹬、抬、伸、屈、拨”的口诀，同时画出图解，然后提醒学生先不忙于练习操作，而是先通过讨论来理解动作要领；接着，我会再完整地示范一次投篮动作，让学生们仔细的观察和讨论；最后，我才让学生按照口诀进行反复练习。实践证明，讲解示范法、观察模仿法和实践操作法等教学策略的组合使用有益于学生正确地掌握单手肩上投篮动作。简而言之，课堂的中心是学生，教师在实际教学过程中要做学生的指路者，尤其是体育学科，更加需要教师通过各种教学策略的组合使用帮助学生实现身体动作的有效练习，进而可以提高课堂教学的有效性。
6、重视建立和谐的师生关系，积极营造融洽的学习气氛
良好的体育课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成体育学习的一种心理需求。比如，在《排球正面双手垫球》教学课时，看到学生积极主动地参与学习，我会及时予以表扬：“你们能想出这么多种练习方法，思维活跃，创造力真强！”如果有学生学生因动作不协调或不优美而丧失了继续学习的勇气时，我会尽可能照顾到他因挫折而丧失自信的心理，与他一起分析原因并加以点拨，告诉他们不是自己笨，而是忽略了某一点，如果再改一下动作那就更好了，而这个动作老师相信你一定能完成。笔者认为，一个优秀的体育教师必定善于建立和谐的师生关系，这样才能营造出融洽的课堂学习氛围。
论文作者:许 巍
论文发表刊物:《基础教育课程》
论文发表时间:2019/5/8