【摘要】聚焦低段语文课堂，学生听力状况不容乐观，给学习带来了很大的负面影响，导致课堂效率低下。教师必须在日常课堂中调整教学策略，找回学生失去的“听觉”。
【关键词】课堂；倾听能力；策略
王尚文教授说过，听是学习的精髓，是提高课堂教学效率的先提条件，只有能听，会听，才能接受外界信息，学生才能取得不断进步。然而，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观：学生对感兴趣的言论听得津津有味，不感兴趣的闭耳不闻，自顾自地做小动作；有了感悟急于争着嚷着举手发言，毫不在意别人的发言，生生交流流于形式，教室里喧嚣不已；老师的话当圣旨，同学的话当废纸；双手放得平平，听时看似认真，忘时却像耳边之风。这种现状，对学生，尤其对低段学生的语文学习带来了很大的负面影响，导致课堂效率低下。要扭转低段学生听觉失落现象，提高课堂教学效率，不妨在日常课堂中从以下几方面的策略入手。
一、教师的教学评价：让听与说成为课堂共同的主角
在课堂上，老师的注意力往往只集中在那些正在“练”或“说”的个别孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。对学生的评价，往往也停留在对“说”的层面上。低学段孩子缺少听的激励和评价，逐渐养成了听讲不专心的恶习。
因此，教师在平常的课堂教学中要及时了解大部分同学听的情况，并对听的认真的孩子及时表扬，对听得不认真的孩子及时提醒。“你听的最认真了，这可是尊重别人的表现啊！这么小的区别都被你听到了。”“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”“你的小耳朵真灵；老师欣赏积极发言的孩子；老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”“你们听的那么专注，老师好开心；会倾听是尊重人的表现。”……低段学生爱听表扬，教师的一句赞扬，激励的是一大片同学。这些评价就像兴奋剂，把小家伙们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。
二、生生的互动评价：把互评作为课堂对话的主要手段
低段学生在课堂上交流的主要方式，是跟教师的交流。这种亲师性的交流，使学生只在意教师怎么说，把教师的话当圣旨，想说就告诉老师。从而忽视了周围小伙伴的发言,导致听而乏功。
因此，教师在平常的课堂教学中，应转变教学策略，有意识地把学生间的互评作为课堂教学的重要手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：“听了他的朗读，你有什么感受？”“你觉得他说的好在哪儿呢？”“小伙伴的发言，让你仿佛看到或听到了什么？”“你能帮助他，改正他的错误吗？”……“你觉得小伙伴对你的评价有道理吗？”“小伙伴的帮助让你懂得了什么？”“听了同学的评价，你还想说什么？”……这种教学指导，无形中就把善于倾听同学发言的好习惯有机融入到课堂教学中，学生在互动倾听中交流了对课文的学习和感悟。
三、热烈的课堂交流：把听后的理解作为交流的前言
低段小学生的表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。因太想说而忽视听，是这个年龄段孩子的通病。这就极大影响了交流的质量。在平时课堂教学中，教师可以逐步给学生提供发言的范例，如：“XXX同学说的XX我觉得……，我认为……”“我想补充说明……”“逼”着学生在发言前首先认真倾听同学的发言，根据理解发表自己的感言。这种参与交流，学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，效果很好。
四、倾听的姿势指导：让笔挺的坐姿远离课堂
笔挺的坐姿是许多教师所遵循的课堂常规之一。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。老师对这种学生也会大力赞扬。其实要让学生四十分钟长时间都保持这种不变的坐姿，对学生生理会造成不同程度的伤害。不利于学生认真倾听习惯的养成。这种坐姿的学生貌似在专心听讲，实际什么都没有听到，是一种典型的假听。
手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。因此，为了让学生听得舒服，课上教师要对学生听的姿势给予认真指导，不必拘泥于学生的坐姿，只要不影响到别人就行。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或板书，或自然转向发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相符合，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。
五、有趣的活动：让学生乐于参与倾听
认真倾听，需要学习和训练的。低段学生，游戏是他们最感兴趣的。教师在平时的课堂教学中，应创设有趣多样的活动式倾听教学环节。寓听于乐，强化学生良好倾听习惯的培养。
如在平常生字词听写中，教师不是简单地念字词，而根据儿童学习特点，采用给句子找朋友的填字式讲述，比一比谁的耳朵尖：在听写“绿”时，教师说：“小青蛙穿着碧X的衣服”。学生肯定跃跃欲试，认真倾听。然后再让学生把“绿”写在听写本上。
如开展争当小小录音机活动，让学生在倾听后比比谁像录音机一样把老师或同学的话复述得完整、全面。学生的兴趣一下子调动起来了，倾听时也会特别地专心。只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。从而培养学生乐于倾听的习惯。
认真倾听的习惯的养成非一朝一昔之功，它需要教师在平时的课堂教学中，具有培养学生倾听习惯的意识，善于捕捉教育契机适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。不管语文如何教改，但万变不离其中，那就是教师要引领学生围绕语文、倾听语文，在用心倾听中寻找学习语文的真谛，找回孩子曾经失落的听觉，创建高效率的语文课堂。
论文作者:陈华丰
论文发表刊物:《成功》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/24
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