改变语文课堂教学现状的对策，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,对策论文,语文论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮语文课改以来，中学语文课堂教学呈现出两种令人担忧的状态：一是流于形式。新课标中一些关键词，如“合作探究”、“个性化阅读”等已成为部分教师的口头禅，笔者在听了很多节语文课后发现一些共同的现象：有些教师一味追求语文课堂的热闹，一味追求学生的行为参与，学生的讨论有名无实，教学设计放任自流，使教学目标泛化，教学内容旁逸，学生缺少应有的体验，基础知识受到了削弱，课堂上收获减少，语文整体水平下滑。二是墨守成规。在相当一批教师的课堂里完全看不到新课标的踪影，他们固执地坚守着几十年不变的讲解分析的方法，串讲串问，讲深讲透，横插在文本与学生之间，剥夺了学生直接与文本对话的权利，以不变应万变地消耗着学生对语文课程的热情。
导致上述两种现象的原因是多方面的：
其一是，新课程培训流于形式，教师对新课标一知半解。新课程培训虽然搞得轰轰烈烈，但形而上的东西多，操作层面的内容少，教师经过几天的观念轰炸，装着满耳的课程标准关键词，却心难领，神未会，回到课堂上难免困惑颇多，常常曲解课改要求，只学皮毛，上课花拳绣腿，指导阅读蜻蜓点水，浮光掠影，不做实质引导，美其名曰：“自主学习，合作学习。”语文教师教学素养和专业水平在短时间内较难适应课改的综合要求，导致新课程理念与教学实践脱节，消极适应课改，授课两副面孔。
其二是，两极对立的思维模式，限制了教师对新课改的正确认识。人类普遍存在一种极端的思维模式——两极对立的思维模式：非此即彼，非对即错，非好即坏。非此即彼的二元逻辑、两级对立的思维模式、矫枉必须过正的思维观念，造成上述第一种状态的产生。
其三是，目前语文教育教学的矛盾导向，使语文教师产生了观念的困惑。一方面，一些教育期刊上连篇累牍地登载着建构主义、人本主义、后现代课程观等先进的教育理论，使一线教师应接不暇；另一方面，很多杂志又登载着许多语文教学的应试技巧，如模拟试卷、命题指南等。教师往往无所适从。两相比较，还是后者实惠，这些有针对性的应试技巧比那些令人炫目的新课改理论对教师素质的种种要求容易多了，导致课堂上教师还是固守着讲授练习的老方法，第二种状态的出现也就不足为奇了。
要改变这两种现象，把语文教学改革继续推向深入，我们就必须改变教育观念和教学行为，构建和谐的语文课堂。
一、更新教育观念，全面提高学生语文素养
要确保课程改革的顺利进行，就要求我们每一位教师首先要从思想观念上进行彻底变革。传统的课程思路是从学科知识体系的角度出发来构建的，教师总习惯以教材为中心，崇尚教材知识点的“拉网式”教学。新课标明确提出“语文课程应致力于学生素养的形成与发展”，重视文化熏陶、人文教育与综合实践，摒弃了以往的教学模式。于是，很多教师心里都不踏实，担心按这样的要求教学，学生将来考试会成问题。其实不然，一方面，考试只是教学的一种辅助手段，是对学习效果的评价，而学习效果不能只停留在知识的层面，更多应表现为应用各种知识解决问题的能力；另一方面，从考试本身来看，它也经历了由重知识到重能力的转变，教材知识只能为学生能力形成提供支撑点，而绝不是我们教学的终极目标。现在考试题型不断在变，考试越来越灵活，从这种意义上说，按照传统应试教育的模式，学生肯定也不能适应当今考试的评价需要，更不能适应学生本身的发展的要求。
二、改革教学方式，摆正教师的位置
语文教育目标是全方位的，语文素质的培养，语文能力的提高，都必须着眼于阅读大量文本，培养语感，提高能力，从阅读中获取信息，从信息中学会阅读，并在阅读中感受写作，从写作中提高素养。那种“考什么，教什么”的办法只能让学生阅读内容狭窄、思维定势、能力单一。因此，教师一定要注意给自己的课堂角色重新定位。教学过程是教师和学生双方互动的过程，课堂上教师和学生分享彼此的思考和体验，交流彼此的情感和观念，达到共识、共享、共进。这种互动性意味着上课不仅是教师传授知识的过程，更是师生一起分享理解、促进学习的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向教学的组织者、参与者、引导者和促进者。课堂的结构模式也会因此发生改变，不是以教论学，而是以学论教。
同时，教师对教材的解读和处理方式要进行变革。过去很多教师对教材的处理有固定的方式，习惯于传统的教学思维模式，简单操作。导致教师在课堂上或挥动着理性的解剖刀无情地阉割活生生的文本，或以枯燥的阅读练习取代兴致盎然的文本解读，忽视了学生作为一个不断成长的个体的事实。而“课改”的课堂教学没有定式，对备课要求高、难度大，教师只凭过去的知识和经验是不够的，必须要阅读大量的书籍，广泛搜集资料，进行删选和加工，在课堂上随时给学生答疑、释疑。
三、转变学习方式，唤醒学生的主体意识
新课标强调要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。因此，传统的“教师讲，学生记”的学习方式必须转变，要把学习过程中的发现、探究、研讨等认知活动凸现出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如果教师只是把课堂的大部分时间让给学生而不作引导，那么学生也会无所适从，收效甚微。教师如何引导学生进行有效的课堂学习呢？
1.体验性学习。在课堂上，教师要设法引导学生置于教材学习的情境，让学生诵读、感悟、体会，唤醒学生内心的情感和沉睡的潜能。
2.对话式学习，即让学生多与文本对话，多与作者对话，多与生活对话。在课堂创设恰当的话题情境，让学生讨论交流，点燃智慧的火花。
3.实践性学习。课堂上多创设实践情境，让学生在这些模拟情境中进行应用训练，从而不断提高学生综合的语文素养。
诚然，引导学生在课堂上学习的方法很多，我们每个教师必须动脑筋，想办法，不能只做表面文章，要把学生的“主体”地位落到实处。
四、改变课堂评价方式，深化语文课程改革
新课标要求我们把握好评价的三个维度，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。考试是评价的一个不可缺少的组成部分，但不是全部，它很难考查出学生的综合素质的全貌。我们决不能本末倒置，使考试凌驾于教学之上。教师必须矫正自己的思维，改变课堂评价方式，深化语文课程改革。
1.重视学习态度的评价。布卢姆在《教育评价》中说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”我们的母语教学需要情感参与。教师除了关心学生的学习效果之外，还要关心他们对待语文学习的情感和态度，教师在课堂上始终注意学生是否对语文产生了兴趣，是否对语文抱有积极情感，是否在尽可能的获取相关信息，能否在教师的指导下强化自己的学习动机，调整自己的学习策略。态度有了变化，总会在学习过程中体现出来。教学是个动态过程，其中充满了不可预测的变量，教学的每一个环节都包含着评价，除了真伪判断（对不对）外，语文课堂中更多的是价值判断（好不好）。因此，教师必须用心加以判断，给以恰当评价。
2.重视学习过程的评价。美国心理学家加涅认为，促使学生在学习上取得好成绩有许多“变量”，其中包括“过程变量”、“结果变量”、“支持变量”等能力倾向的变量。这些变量，教师都应该考虑加以评价，尤其是“过程变量”的能力倾向，它们包括一些直接影响学生学习的因素，例如教师的教学方案、学生的学习动机、课堂环境、师生态度等。这许多变量在一张试卷中是难以考查的，教师应当在课堂上关注学习的能力倾向的变量，不断发现学生潜在的学习能力。
中学语文教学中存在问题是新课改刚起步时难以避免的，是前进中的问题，也只能在深化课程改革中加以解决。为此，教师必须加深对课程改革理念和语文课程标准的学习和研究，勇于实践，不断进步，在实践中让语文教学从“应试”向“应世”转移，构建和谐课堂，着眼于学生的“终身教育”，全面提高学生的语文素养。