山东省淄博市淄川区磁村镇中学 255000
摘 要：在我们的教学中我们循序渐进地推动学生微粒观的形成，一、激发学生探究微观世界的动力；二、循序渐进，在不同的知识单元学习中，潜移默化地影响学生逐步走入微观世界；三、具体的方法帮助学生在体验物质变化的同时感知微观世界；四、练习实践中促进微粒观的形成。
关键词：激发动力 循序渐进 变化
给学生订正课时作业时，有个选择题其中有个选项是这样的，一个水分子中含有一个氢分子和一个氧原子，有不少的同学认为这是正确的。学生出现这样的理解，是学生没能形成正确的微粒观。在中学化学教学中，引导学生建立“物质的微粒观”和物质变化的“动态平衡观”是非常重要的,尤其是在化学教学的启蒙阶段，就应该引导学生初步完成这两种化学观念的建立。形成“物质的微粒观”对于学生理解和解释宏观的事实和现象,理解化学反应的实质,了解化学符号的意义等方面具有重要的意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如何在教学中引导学生形成正确的微粒观，我仔细地进行了研究和分析。
一、激发学生探究微观世界的动力
在我们的教材中，从启蒙课开始，就先介绍自然界里形式多样的物质，物质都在发生不同的变化，人们控制物质的变化可以带来能量的更新，材料的更新，这些变化也在悄悄地改变人们的生活质量。但是，为什么不同的物质会发生不同的变化？每种物质里面到底有什么？各种变化的本质是什么？比如：蜡烛燃烧的火焰只有一种，而节日的烟火却是五颜六色的？木头能燃烧，石头为什么不能燃烧？蜡烛的火焰一吹就灭，可炉火却越吹越旺？这些宏观的事实和现象学生无法用已有的宏观的概念去解释，这些问题才使学生有了一种驱动力，去寻找新的理论、新的认识工具来解释这些疑问。这也就是专家们所说的“要建立起认识对象”。因为物质是由微粒构成的，这些疑问得从微观角度得到解释。这样学生才能理解建立微粒观的必要性。
二、循序渐进，在不同的知识单元学习中，潜移默化地影响学生逐步走入微观世界
“鲁教版”教材采用的是一种渗透贯穿的方法来培养学生的微粒观的。这样的编排分散了教学的难点，同时也符合初中学生的认知规律，而且把微观知识分在不同的单元里头用不同的知识作为载体，逐步地去构建它。所以，我们老师在教学过程中就要每往前走一步，就要把这些概念加深一下、拓展一下、提升一下。等到初中整个学业学完后学生能明白：世界上所有的物质都是由微观的粒子构成的；微观粒子都具备体积质量很小、不断运动、相互间存在间隔并存在相互作用等基本特征的；物质发生变化的本质就是这些微观粒子的运动和变化造成的，这就完成任务了。至于说背没背过分子、原子的概念并不是那么重要。明确了这些问题，教师的教学就有了方向，每节课的设计才能突出重点，课堂上引导才能有的放矢，精选的素材才能深刻挖掘和灵活运用。
三、具体的方法帮助学生在体验物质变化的同时感知微观世界
1.实验法
例如：探究微粒运动的实验。向盛有冷水和热水的小烧杯中滴入2-3滴酚酞试液，再向其中加少量浓氨水。观察现象，微观分析，获得结论。生活中的一些现象，其中很多都包含着物质构成的微粒观，教学中要引导学生通过实验进行分析和探究。
2.类比法
在探究分子之间间隔时，如先做实验将50ml酒精加入50ml水中混合后体积小于100ml。然后再演示向半烧杯花生米中加入半烧杯大米，结果两者混合后不够一烧杯。但学生发现花生米的空隙中有大米，大米的空隙中有花生米。将微观的知识转变为宏观的现象，这样学生就不难理解分子、原子之间有间隔了。
3.模型法
我们知道分子是由原子构成的，在学习了原子和分子的关系之后，可以引导学生制作分子结构模型（比例模型或球棍模型），如：O2、H2、H2O、CO2等等，帮助学生理解原子和分子之间的关系，进一步理解分子的含义。
4.动画模拟法
多媒体技术在教学中的应用，给化学教学带来了很大的改观，特别是物质的微观结构。
四、练习实践中促进微粒观的形成
1.解释化学现象促进对分子原子运动变化的认识。
2.探究物质变化，结合图形使学生体验如何将宏观物质抽象到微观结构。
通过层层渗透，让学生运用微粒观的观念认识宏观物质及其变化，初步形成化学科学的思维方式，即认识世界时，如何由宏观物质抽象到微观结构，如何由微观结构抽象于化学符号，以及如何运用化学符号、化学式、化学方程式等化学符号表示物质组成和发生的化学变化。
参考文章
[1]初中化学微粒观的教学体会。
[2]“微粒观”——化学学科独特的思维方式。
论文作者:牛新永
论文发表刊物:《素质教育》2017年1月总第226期
论文发表时间:2017/3/15
标签：微粒论文; 物质论文; 学生论文; 微观论文; 微观世界论文; 化学论文; 分子论文; 《素质教育》2017年1月总第226期论文;