山东省招远市职业中等专业学校 265408
一、教学目标
1.知识目标：
(1)熟悉四杆机构的组成、基本类型。
(2)掌握铰链四杆机构曲柄存在的条件。
(3)掌握铰链四杆机构基本类型的判别方法。
2.能力目标：结合生活实例，教会学生正确判别铰链四杆机构类型。
3.素质目标：
(1)培养学生细心观察、分析问题及灵活运用所学知识解决问题的能力。
(2)通过行动导向、小组协作探究，使学生养成学以致用、大胆实践的精神，同时增强同学间的团队协作意识。
二、教学重难点
1.教学重点：铰链四杆机构曲柄存在条件及基本类型的确定。
2.教学难点：铰链四杆机构基本类型的判别。
3.教学关键：杆件的长度、位置与铰链四杆机构类型的关系。
4.突破：行动导向、实验、模型演示、课件。
三、教学过程
1.巩固旧识,动画导入:
(1)铰链四杆机构的组成。
(2)铰链四杆机构按两连架杆的运动形式不同，分为哪三种基本类型？三种类型中都有曲柄存在吗？
(3)互动抢答：“黄金一百秒”。活动规则：大屏幕依次显示不同类型的铰链四杆机构应用实例，请同学们快速判断并说出相应类型。
2.学习任务引入：
(1)如果没有动画，怎样判别铰链四杆机构的三种类型？
(2)曲柄存在的条件是什么？
(3)在何种情况下，所组成的四杆机构均为双摇杆机构呢？
3.讲授新知:曲柄是能做整周旋转的连架杆，只有能作整周旋转的构件才能用电动机等连续转动的装置来带动，所以能做整周旋转的构件在机构中具有重要地位。曲柄是机构中的关键构件。铰链四杆机构中是否存在曲柄，主要取决于机构中各杆的相对长度和机架的选择。
曲柄存在条件：
(1)最短杆与最长杆的杆长之和小于或等于其余两杆之和。
(2)连架杆与机架中必有一个是最短杆。
以上两条必须同时满足。
验证一（教师实物模型演示）:Lmin+Lmax≤L’+L”时：以连架杆之一为最短杆时构成曲柄摇杆机构；以机架为最短杆时构成双曲柄机构；以连杆为最短杆时构成双摇杆机构。
验证二: Lmin+Lmax＞L’+L”时，无论以哪根杆件为最短杆均构成双摇杆机构。请各学习小组利用四根相对长度不同的杆状构件设计、制作三个不同类型的铰链四杆机构，填写完成实验一和实验二表格。
实验一表格
实验二表格
完成实验最快的两个小组各选一名成员作代表针对该组实验结果进行发言。师生共同总结得出结论:
铰链四杆机构基本类型判别流程图
例题讲解：请判断雷达天线俯仰角摆动机构应用了哪种铰链四杆机构？
解：最短杆为40，最长杆为100。∵40+100=140<70+80=150，即 Lmin+Lmax≤L’+L”（算），且连架杆之一为最短杆（找），∴此机构为曲柄摇杆机构（判）。
课堂总结：（1）想一想：我们学习了哪些知识？学到了哪些思考问题的方法？（2）知识总结：铰链四杆机构的判别方法。
四、教学反思
在教学过程中，教师采用“任务驱动教学法”，通过情境创设、抢答积分奖励提高学生学习热情，通过“小组实验法”让每一位学生都参与到课堂学习中，充分调动学生学习积极性，体现了“做中教”“做中学”的教学理念。
参考文献
[1]《机械基础》,中国劳动教育出版社(第五版)。
[2]廖琼 浅谈铰链四杆机构的类型及其判别的课堂教学设计。
论文作者:温晶晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第205期
论文发表时间:2016/10/18
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