邱国权
（白城医学高等专科学校 吉林白城 137000）
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）09-0203-03
讲授法是广泛应用于各种教育系统的主要教育方法，虽然随着社会的发展各种教育手段被广泛的应用，如计算机辅助教学，讲授仍然是最基本的一种法教学方法，它有着不可替代的优点，如果可用较短的时间传递较丰富的知识，容量大、效率高，任课教师可随时与学生进行交流。
有人认为讲授法是造成学上被动学习的原因，这种观点是不正确的，其真正原因是把讲授法于灌输法混为一谈，只看表象，不看本质。讲授并不等于注入，讲授法和灌输法之间没有必然的联系，其中关键就在于讲授者能否正确应用，笔者认为采取下列措施可增进讲授的效果。
1.课堂环境、讲授内容、语言和教师行为
1.1 良好的学习环境
讲课的课堂环境要求安静、清洁、明亮、空气好、座位舒适、视线清楚、师生气氛和谐。为学生提供省心舒适的学习环境，才能保证授课的效果。
1.2 讲授内容要有高度科学性和思想性
每次讲授的内容必须充实且有系统，所讲的内容应该属于基本的具有指导性(方发性)的系统知识，教师要讲授的知识要少而精，强调基础性、原则性、关键性的必要知识、突出重点，解析难点。都是要把注意力集中在你如何启迪和发展学生智能的潜力上。
1.3 语言清晰、生动、简单、准确
讲授的艺术就是语言的艺术，讲授的效果在很大程度上取决于语言，心理学研究证明：讲授语言的清晰度于学生的学习效果呈正相关。此外,除语言清晰度外，速度音量适中也很重要，过快或过慢的速度，过高过低的音量都不合适。
1.4 教师的行为
无论何种讲授教师都应该为学生提供一种具有心里安全感的氛围。如果教师给人的印象是和蔼可亲的，同时又富有幽默感，南无他的讲课将会是充满活力给人以振奋。事实证明，教师的兴趣和热情为学生所推崇，教师的行为直接影响讲授的效果。教授可以运用语言进行强调，也可以用无声的手势来说明某些含义，将各种行为结合使用，会使得讲授进行的更为生动。
2.注意课堂提问的技巧
课堂提问是我们每一位教师都要教学技巧，什么教学模式，也不管什么教学方法，提问法都是必不可少的一种教学技巧，虽然我们不必像苏格拉底那样对提问法运用的游刃有余，但对课堂提问技巧进行研究、总结有助于我们改善教学效果，提高教学质量。
2.1 课堂提问是一种简单的方法，既不花费很多时间，也不需要特殊场所和许多资料，话可以让那些不爱发言的学生的带训练，教师不能随意提问，要以学生现有的知识为基础进行启发、诱导，每次提问的问题应对下一个问题起引导作用，当学生不知如何回答时，教师应提供信息进行提示，提问可以帮助学生实现高层次目标，但如果题目过于简单则达不到效果，反而占用课堂时间。
2.2 问题的程度涉及到教学目标，根据布鲁姆教学分类法，把认知作用按复杂递进的层次分为五类，即记忆、理解、应用、分析、综合。在教学过程中，都是要针对不同的教学内容，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，如程度较高的学生可以提问应用、分析、综合层次的内容，而较差的学生提问关于记忆、理解的问题，也就是既考虑到教学内容，又照顾到全体学生。
2.3教师的提问应该简单，以便学生能记住并准确回答，组成问题的词句要保证学生容易理解，所有问题不能含糊不清，让人费解。教师要注意设置不同程度的问题，其中也应包括高层次的问题在内。教师对学生回答的反应直接影响着提问的有效性。教师要保持一定的敏感性，对正确答案要予以充分的肯定，对部分正确的答案要肯定其正确部分，让其他的同学进行补充加以完善。遇到回答问题有问题的学生，让别的学生先回答以减少他的不安，或是先提一个难度较低的问题。学生中需要简单的回答”是”或”否”的问题属水平层次的问题，不太具有挑战性，需要尽量避免提着种简单的问题，教师应多组织一些需要学生经过认真思考才能回答的高层次问题。所提的问题应该围绕课堂目标，所问内容应该适合学生的程度，教师企图让学生回答出比平时练习阶段水平高的问题时不合理的要求，学生会产生和遭受威胁的心理。注意所提问能促使回国已讲过的内容又有能展示将要涉及的新内容，同时有利于思考富有竞争性的问题。向学生提问后，要提供一个思考的时间，允许大家有短时间的思考，但要注意不要长时间保持沉默。提问不能太频繁，应在必要时采用，最好在教案中注明提问的时间、具体问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所设问题要针对不同对象，提问要从简单程度开始，慢慢增加问题的难度和深度，有利于学生产生成就感，与调动平时不爱参与者的积极性。
3.讲授法的合理应用
3.1 注意开始和结束
教师进入教室，在正式开始上课之前，花几分钟减产以下教学用具的准备情况，这一点很重要，讲课之前一切就绪，对学生来说是很有吸引力的。在讲授伊始对其内容做一个概况性介绍，可以激发学生的兴趣并吸引起注意力。所以，采用一种生动活泼的开场白，可以引人入胜，像观看演出一样，将学生带入一个新奇的境地。讲授结束也是至关重要的，教师应当安排一个理想的结束时机，而不是在突然询问”大家有什么问题”之后马上结束讲授。结束性总结可以让学生专注重点，也可以通过口头提问有关重点问题或采用某些形式的测验惊醒。此外，还可以预告下次讲授内容，指导学生进行课前预习。
3.2 保持注意力
实验资料证明，在讲授开始10~15分钟后，学生注意力会很快下降，所以要利用各种方法保持学生的注意力。许多资料证明，运用视觉教材是提高注意力的有效方法，尤其是以色彩鲜明地幻灯片。再讲授中采用一种以小组为单位的”信息快速传递技巧”也是一种提高学生兴趣和注意力的方法。另一种提高注意力的方法是让学生再讲授过程中有2~3分钟的休息时间，让他们伸展放松、活动一下。在讲授的最后采用不完全天空的形式测验学生，也可以增强学生对内容的注意力。
3.3 掌握讲授法的基本技能
课堂教学活动的顺利开展、课堂教学任务的顺利完成，需要教师掌握相应的课堂教学技能。课堂教学的基本技能的基本作用表现为它是保证教师顺利开展课堂教学工作、完成课堂教学任务、促进学生掌握科学文化知识、开发智力、发展能力与体力、形成特地思想品德和良好个性的重要因素，直接决定着课堂教学的进展状况和课堂教学的效率、效果。因为技能表现为行为方式和心智活动的迅速性、准确性、有效性和熟练程度。教师能够迅速准确、娴熟地驾驭教学任务，掌握教学进程，维持课堂秩序，运用教学方法，这是保证教学时间得到充分有效利用和全面实现教学目标的重要前提。讲授技能就是其中一种重要的教学技能。作为一种重要的教学技能，它在教学中起着举足轻重的作用。
3.4 克服非此即彼的思维方式
课堂教学并不完全摒弃讲授法。讲授法中教师精彩的描述、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快的投入学习。有专家认为：有知识传授的基本特征决定了教学中，讲授法永远是主要的，但并不等于惟一的，也不等于满堂灌与死记硬背。注重参与、合作、体验、探究，并不是取消讲授，也不应该用探究发现学习来取代讲授。教师要从思想上转变教学理念，要认识到没有一种教学法方法是万能的，各种方法都有其利弊。所以要合理的运用讲授法，在教学过程中不能单纯的使用讲授法，应与其他教学方法有机融合，才能弥补讲授法在培养学生的探索精神、创在才能和解决问题能力方面的不足，从而使讲授法这种教学方法运用得更加合理。
3.5 把握选用方法的主要原则
要把握方法的合理原则。教学目标是具体化的课程目标，是引导、实施和评价教学的依据，是教学活动的出发点和归宿。教学形式则是在教学过程中达成教学目标的方法手段所构成的教学结构。如何顺利完成课堂目标就是如何处理好教学目标与教学形式的关系。部分教师在实践探索中对如何确定教学目标和教学形式感到模糊。教师在课堂上浪费了时间，但学生却没有学到知识，教学目标没能达成，这种教学形式是与教学目标相背离的。因此，教师在选用教学方法的时候一定要根据课堂的教学目标适当筛选，有所取舍，选择合适的教学方法辅助完成课堂教学目标。
要把握方法的适度原则。教师在课堂中要根据课程的性质合理的选择教学方法，对方法的使用把握有度。过度活跃的气氛使学生思维过于活跃，变成游戏的课堂；过度沉默的气氛限制学生的思维，考虑问题过度死板，变成教师的课堂。于是，教师在选择教学方法的时候对各种方法的运用要把握有度，有松有弛，发挥积极的效应。
实际上，系统化连贯地教授，本身就蕴含着一定的知识结构，而且讲授的逻辑性能启发思路，讲授中布疑、设问或解决问题的过程，均可激发学生思考给学生以示范启示，讲授中的论让推导过程也有助于学生能够掌握科学的思维方式，教师在讲授中所体现的思想、观点，所流露出的情感，对学生有潜移默化的影响。教与学是辩证统一的。教学方法是教师的教法与学生学法的统一体，讲授法与接受学习是同一事物的两个方面。奥苏泊尔已在理论上证明了学生在学校里主要是以接受学习的方式获取知识，提高能力的。因此，如果教师的讲授真正建立在学生有意义的接受学习的基础上，那么讲授法完全能促进学生的学习，成为学校课堂教学中的重要的学习方法。
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论文作者:邱国权
论文发表刊物:《心理医生》2015年9期供稿
论文发表时间:2016/4/27
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