第二外语课堂中翻转课堂教学法的应用研究
刘冬妮 辽宁对外经贸学院
摘要： 外语专业的学生正面临着越来越多的考验，在就业困难竞争激烈的环境下，如何提高学生的外语能力显得尤为重要。在课堂中改革外语教学方式方法，以更好地激发学生的学习能力，也是教师的重大责任与任务。而第二外语教学因为学时短，非专业的原因，更需要创新性的教学方式来促成教学目标的达成。本文以外语课堂中新式教学法——翻转课堂的方法出发，强调学生在课堂中的主导性，利用先进的信息化技术，使知识可以更加直观有趣地呈现于学生面前，让学生主动学习。但相较于传统教学法的不足之处也是本文重点讨论的内容之一。
关键词： 翻转课堂；第二外语教学；教学方法
一、引言
翻转课堂，就是利用互联网这一媒介，教师以录制视频的方式将课程提供给学生，学生完成视频中的学习之后，带着问题来到传统课堂中，与教师交流互动、向教师提出问题、阐述自己的观点以及完成作业等等活动的新式教学方法。这种教学模式的特征正呼应了高校外语教学中逐渐普及的自主学习方式，为改革带来崭新的启示。
从性质上来说，《政府工作报告》即属于政府文件，亦是一种针对全国人民的备稿演讲，应当兼有两种语域的特征。本研究将着重看《政府工作报告》《美国国情咨文》与该两类语域之间的比较。从五个维度的分值进行比较分析，软件生成分值结果(见表1)。
二、翻转课堂在第二外语(德语)中的应用
在以第二外语(德语)这一课程为例的实际应用中，对于二外德语两个班进行了翻转课堂的教学训练，采用了以下的研究方法：
1.实验法：先以2014 级二外德语01班作为翻转课堂教学模式的实验对象，以一个月为实验期限，便于与传统教学法的二外德语02 班进行比较。每次上课之前都会给这个班的班级群中上传微课视频，时长控制在8 分钟左右，要求学生认真学习视频内容，对于课程中的弹题给予答复，学生也可以在问答环节中提问，教师将集中的问题记录下来，以备在课堂上进行详细解答。
2.观察法：在上课时间，观察学生是否认真观看了课前视频，是否对于课前的内容进行了认真的思考，在课上准备好对于课前学习应对的相关问题，让学生举一反三的思考之后进行作答，通过学生们小组交流的形式，听取他们的答案，观察他们的自主学习和创新的能力。
3.比较法：先对于德语01 班进行为期一个月的翻转课堂训练，在进行了一个月的实验研究之后，德语的一次小型考试可以考察一下德语01 班和德语02 班的成绩，将两个班的成绩进行比较，分析一下进行翻转课堂的德语01 班的学习成绩，在与进行传统教学的德语02 班进一步的比较教学方法，教学模式，教学成绩等方面之后，得出翻转课堂教学模式的利与弊。
教师在这一过程中需要准备大量的前期以及后期工作，主要包括以下几方面：
岐山臊子面，面要薄劲光，汤要酸辣香，吃时一定要煎稀汪。一只碗里只有几根面，一筷头就挑完了，忙不迭送入口中。这就是“稀”，汤多面少，味道才不会被稀释。汪指油大，油浮在面上，下筷子前必得先吹一口气，浮油飘到碗边，筷子才顺势挑起面来。平凹吃了一次岐山面，舌尖和胃肠就被彻底征服。1991年，平凹《浮躁》获了美国的奖项，访美途经香港，主人招待他吃西餐，结果他挑了一大盘面。到洛杉矶时，导演吴天明招待他，竟然端上来的是岐山面，这让已经离开祖国多日的平凹胃口大开。要知道岐山臊子面到灯红酒绿的美国都市吃，别有一番风味。
经过实验研究之后，对比传统课堂的教学法来说，翻转课堂还是存在一定的问题的，总结如下：
我说可以不去，他想最后一次抓住救命稻草，既是救自己，也是救妻子。他用乞怜的目光，哀求的语气说：我说可以。
对于德语02 班进行为期一个月的翻转课堂训练，在进行了一个月的实验研究之后，进行了德语的两次小考考察一下德语01 班和德语02 班的成绩，将两个班的成绩进行了比较。发现德语02 班在成绩上确实好于01 班，任务完成率高，学习积极性也好于另一个班。但是对于学习成绩不太的学生来说，成绩的提高度不大。
在上课时间，观察学生是否认真观看了课前视频，是否对于课前的内容进行了认真的思考，在课上准备好对于课前学习应对的相关问题，让学生举一反三的思考之后进行作答，通过学生们小组交流的形式，听取他们的答案，观察他们的自主学习和创新的能力。
三、翻转课堂教学法实施的结果和存在的问题
以2015 级二外德语02 班作为翻转课堂教学模式的实验对象，以一个月为实验期限，便于与传统教学法的二外德语01班进行比较。每次上课之前都会在超星系统中给这个班布置相关学习资料，包括：每日一句、语法技巧、视频学习等等。
3.课上观察学生在新式教学模式下的收获和改变，以口试和笔试的双重角度测试学生对于知识的掌握程度。在这一环节中，主要是对翻转课堂这一模式下，第二外语(德语)的学生在学习过一段时间之后，比较前一段没有进行翻转课堂训练的成绩来看，整体确实有所提高。其中好学生提高的较明显，差生变化不大。这也是暴露出的问题所在，即学生学习的积极性与主动性是翻转课堂这一教学手段最大的前提。
采用接近于桩基实际工作条件的载荷来确定桩基承载力的方法就是静载实验法。在实验过程中，采用压重平台反力装置对单桩承载力进行检测，通过观测静力载荷测试下的载荷数值，读取传感器上荷载沉降和反弹数据来进行实验数据采集，经过反复实践，并持续增压，达到一定情况后停止荷载的增加，如实记录实验数据。
2.本项工作依托学校引入的超星系统，在第二外语(德语)的在线课程中，加入了课上不会讲到的内容，多以视频、音频、精美图片的形式，让学生在明确学习目的的情况下，课前在线上学习，带着问题到课上解决，师生间交流互动，课下在线上完成作业。学生基本都会达到预期的学习效果，成绩良好。
问题1.现代化信息技术的应用
翻转课堂的视频课程是必备条件，而录课的完成需要大量专业的设备，如电脑、摄像机、麦克风、背景板等等。而视频的制作也需要专业软件与计算机应用知识，如视频剪辑转码，插入动画、图像等，网络平台应用等等。
当前煤炭开采深度不断增加，煤层开采危险系数不断增大，无人采掘装备作为当前国际煤炭领域的发展前沿和久攻未破的世界性难题[1]。机器人化掘进装备的发展是确保我国具备煤炭能源持续生产能力与矿工人身安全的重要举措[2-3]。悬臂式掘进机是煤矿综掘工作面的核心机电设备，但由于环境的恶劣性与现有理论的局限性，尚未形成适当的综掘工作面远程监控系统，且掘进机位姿检测技术作为综掘工作面无人化的基础，尚未有合适的位姿检测精度验证系统。
原因分析：随着技术的不断发展，一场“微革命”不可避免会到来。新技术必将带来新变革，课堂教学模式亦要与时俱进，适应不断进步的科技。新型模式下的教学是高科技化的，教师不仅在脑力上要掌握丰富的专业的知识，还要在技术应用能力上达到标准，以适应时代的要求。熟练使用计算机是教师的必备能力。
改进措施：学校可以在这一方面给予教师支持，为广大师生提供完善的技术设施。为师生提供多种网络学习平台，如智慧树、雨课堂、超星学习系统等。定期为师生进行网络课程培训，以提高教师和学生使用网络技术教学和学习的能力。为录制课程投入资金，打造学校的精品视频公开课。另一方面，教师也应该在这一过程中不断学习，积累经验，积极向技术型教师转变。
问题2.教师的教学能力
以往的传统课堂，教师只要准备好课堂上所讲的知识即可，但在翻转课堂中，教师需要准备的内容还有很多。
原因分析：提前设计视频讲稿，知识插入模式以及选择视频和图片等等，在课堂开始之前统计学生的问题，在课上组织学生开展各种活动，如讨论、问答、演讲等等，要关注学生对于知识的掌握情况，也要注重他们的学习兴趣度，根据不同的学生及时调整教学方法。
改进措施：在翻转课堂视频的制作阶段，教师是多种身份的结合体，是导演，也是演员，是编剧，还是技术人员。这些都需要教师要综合发挥自身的能力，也要在不断学习与创新中不断地总结与进步。
1.要制定第二外语(德语)课程试用翻转课堂操作的方式方法；找出翻转课堂这种教学手法在第二外语(德语)这门课中的正确应用方式，找出这种教学方法的益处和弊处；为翻转课堂这一新兴的教学手段寻找理论支持以及前沿讯息。制作上课所用的课件，利用丰富的网络资源，找寻到适合二外德语课程的视频、图片、音频等等，制成相应的学习课件，供学习德语的学生使用。
问题3.学生的适应能力
在普查结果中可见，该校的学生多数认为阅读学习所得到的收获比较小，所以对阅读的兴趣较低，并且小部分具有一定阅读习惯的学生，其除了阅读内容上存在偏离以外，在阅读时间、目的上也存在一定的问题，即大部分有阅读习惯的学生其阅读的时间一般为深夜，在此时间段人体记忆力、理解能力都会达到一个较低的标准。在学习目的上，大多数学生多数是为了打发时间，并不是抱着学习的目的进行阅读，所以综合影响之下，说明该校学生的阅读学习成果较低，同时体现出学生学习动机不当的问题。
部分学生自主学习能力差，不能认真的学习视频内容，以致无法提高外语能力，最后的学习成绩不够理想。
原因分析：对于学习较差的学生来说，他们自我管理能力弱，在无人监督的环境下难免分心贪玩，于是无法完成视频的学习任务，无法适应新型教学模式。还有部分学生早已适应传统的教学模式，在翻转课堂中不能充分地融入课堂，提出自己的观点，参与课堂活动。
结合相关的调查报告显示，外国的商业银行业务线基本都是全球一体化纵向趋势，为了尽快适应这种体系，他们的审贷官序列是采取纵向方式进行，根据产品以及客户的需求为基本导向的银行治理体系也是当代的商业银行发展的主要趋势。与之配套形成的就是所有的银行都具有一个独立存在的风险审贷官，主要负责独立进行审贷工作，因此，为了进一步保证审查人员的独立存在，就要摒弃分行业务考查，将分行审查人员从分行考查中独立出去。他们直接接受银行总部的统一考查管制，可以构建信审高水准人员序列以及与之配套的考查办法，银行分别根据这个方法为基础标准进行薪资的发放以及管理审批人员等。
改进措施：对于这样的学生，教师要更有针对性进行教学，在课堂上及时找出他们的薄弱点，在网络上寻找相应的资源以加强对这一部分学生的培养。对于他们要强调学习的交互性和自主性，教会他们学习方法，有重点地激发他们的学习兴趣，从情感和认知的角度上让学习者去接受知识、探索知识，培养这类学生的学习能力，甚至是创新能力。
四、结束语
翻转课堂教学法对于第二外语的教学是有很大的改善和帮助的，学生在这种新兴的教学方法中可以更加自主地学习，突出主观能动性，提高学习的兴趣，与过去的学习方式产生很大的不同。但另一方面，这种新式教学法还存在很多问题亟需要突破，在日后的教学中，还要多与其它的教学方法相结合，以使学生取得最优的学习效果。
参考文献：
[1]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育，2014(7)：18.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.
[3]卢钰，徐碧波，焦宇.从文化差异角度反思翻转课堂在我国学校中的应用[J].中国电化教育，2015(8)：110-116.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(2)：58-64.
项目来源： 辽宁对外经贸学院教学质量与教学改革工程教学改革研究项目，项目编号：2017XJJGYB14。
作者简介： 刘冬妮(1983-)，女，辽宁沈阳人，辽宁对外经贸学院外国语学院，硕士研究生，二外德语教师，副教授，研究方向：德语翻译理论与实践。
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