技工教育校企合作办学模式的探讨
刘延 刘晨
（高密市高级技工学校 山东·潍坊 265100）
摘 要 文章论述了技工教育“校企合作”办学的模式和一些具体做法、同时就校企合作的重要性和遵循的原则做了阐述。
关键词 技工教育 技工学校 校企合作 工学结合 产教结合
技工教育“校企合作”办学是一种以市场和社会需求为导向的办学运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。其基本内涵是工学交替，产学研结合，双向参与；实施的途径和方法是课堂与车间融合，定点定岗实践；其目标是增强办学活力，全面提高学生素质，适应市场经济发展对人才内涵的需要。建立校企间良好有效的合作机制，既是国际职教发展的成功经验，也是破解技工教育一些弊端的一剂良方，是技工教育发展的必然趋势。
整个会见期间，杨小水再没提供什么有价值的新信息。苏楠凭直觉判断，杨小水隐瞒了什么。您知不知道，您女儿因为您的事已经辞职？杨小水只有李峤汝这一个孩子，这应该是她的软肋。苏楠想借此打动她，配合律师的工作。
1 “校企合作”办学的重要性
美国学者整合营销传播之父舒尔茨指出：有技能的人的资源是一切资源中最重要的资源；人力资本投资的效益大于物质资本投资的效益；教育投资是人力资本投资关键内容。可见人力资本是推动经济发展的重要因素，而技工教育是塑造人力资本特别重要的方式，其发展中与企业合作的必要性与必然性是显而易见的。
校企合作办学是社会发展的必然趋势。它不但可以拓展学校的职能，使学校由经济社会的边缘机构逐步成为社会的“轴心”机构，而且可以缩短技术工人成长的周期，有利于教学成果的转化。校企合作可为学校学生的实习和社会实践提供稳定的基地，使学校严格按企业需求培养人才，培养目标明确，能使毕业生与社会需求零距离结合。
授课结束后，“雨课堂”会自动生成课后小结，并发给教师和学生。“雨课堂”会自动评定出本节课的优秀学生和预警学生，教师也可通过“雨课堂”发布课后习题，学生作答后可直接查看“富文本答案解析”。通过数据采集、分析、教师对学生任务完成时间和情况进行统计，掌握每位学生课程的学习情况，准确定位教师的教学活动[6]。
2 “校企合作”办学遵循的原则
校企建立教育共同体，创建“实训基地共建、人才联合培养、校企资源共享、师资互培共用、专业特色共育”的校企合作办学新模式，将学校办学与企业具体需求紧密结合，建立一种紧密型的校企共同参与技工教育的办学形式。采取“订单式”培养培训模式，实施产教结合，工学结合，办学培训形式多样化。校企双方的专业技术人才即是学校的专业教师、又是企业的工程师，校企双方的先进仪器设备即是生产设施、也是教学设施，达到双方技术人才互补、教学设施和生产设施互补，同时将对方先进的专业工艺技术引进到各自的教学和生产中。
（3）校企“零距离衔接”的原则。学校制订实施性教学计划的时候，要坚持将教学规范与企业需求通过三个方面来“零距离衔接”，即：①培养规格与用人标准相衔接；②专业设置与企业需求相衔接；③技能训练与岗位要求相衔接。
学校完全按企业对技术人才的需要开设专业、确定培养目标、制订教学计划和开设课程。从专业建设、教学计划课程教材确定，到理论教学、技能教学、实训实习以及教师配备，企业参与学校教学的全过程。共同制订人才培养目标、教学计划、培养方案，拓展人才培养规格的宽度；共同推进教学改革、共同承担教学及实习实训任务；共同完善质量评价标准，对学生的学习、技能进行共同考核，增强学生的岗位适应性，真正实现人才培养与企业无缝对接。使专业定位与岗位需求、课程开发与岗位要求、教学实习与岗位工作对接，进行以工作任务确定学习任务，以工作环境配置学习环境，以工作过程设计教学过程的改革。
（2）平等互利协调发展的原则。企业追求的是经济利益的最大化，而学校追求的是办学效益的最佳化。这两者并不是对立的，而是协调统一的。校企合作不能只建立在一方利益的基础上，它更应综合双方的利益，在平等互利的基础上寻找到相互合作的“融合点”，并以此为起点促进双方的协调同步发展。这个“融合点”，既是双方利益的交会点，又是双方共同发展的支撑点，只有这样，才能切实地保证“双赢”。
Buffer模块检测到ILS模块提供的初始通道同步序列指示信号ilas_ind便会缓存本通道初始通道同步序列,直到检测到最后一个通道的ILAS序列的指示信号,与其他通道Buffer模块同时释放数据,达到初始通道,使得所有通道数据能够同时输出给传输层解帧器。
3 “校企合作”办学的做法
3.1 学校与企业建立长期的战略型合作关系
校企合作不应流于一种形式，一句口号，更不应有隆重的签约而无实质的进展。它的开展，应是有利于学校的和谐发展，有利于企业的和谐发展，有利于学生的和谐发展，更应有利于地方经济的和谐发展。在这四个“有利于”的前提下，校企合作应遵循以下合作原则：
3.2 将合作企业作为学校的办学主体
（1）理论与实践相结合的原则。著名教育家陶行知创造的生活教育理论提倡“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，他指出教育必须和生活实践结合才能发生作用；主张根据社会需要办学校。而作为技工学校，其培养的目标就是“生产一线的技术工人”，如果脱离了实践，就偏离了职业教育的培养目标，更改变了技工教育的性质。可见，理论与实践结合是校企合作的首要原则。
由表1结果表明，苗期(11月28日)6个处理病情指数大小依次为处理3(玉米茬秸秆还田)>处理4(玉米茬秸秆还田加药剂拌种)>处理5(玉米茬秸秆清除)>处理6(玉米茬秸秆清除加药剂拌种)>处理1(清除西瓜茬)>处理2(清除西瓜茬加药剂拌种)。由此可见，清除西瓜茬加药剂拌种小麦苗期茎基腐病最轻，病情指数为5.0；其次为西瓜茬处理，病情指数为5.5；玉米秸秆还田感病最重，病情指数为10；玉米茬秸秆还田加药剂拌种和玉米茬秸秆清除处理的感病也较重，病情指数分别为9.5和8.5。
3.3 实行校企合作“六个一”教学模式
学校实行“教学工厂”的管理模式，将企业的生产工艺搬到学校的实训车间，使学生边学习、边实习边做产品，把学校的教室搬到车间，使操作台成为教师的讲台、生产线成为学生的实习岗位，让学生理论与实践相结合。在教学过程中全面实施培训功效的“六合一”教学模式：即车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；作品、产品合一；育人、增效合一；生产、教学合一。实现校企合作“零对接”，培养“职业素养高、上岗时间快、实践技能强”的企业急需人才。
3.4 实行灵活的的学制和学习方式
对企业在职青年职工,开展多种形式的职业教育与全员培训，开设学制1—3年的中级班、高级班和技师班，工作时间上班生产，业余时间抽出一定时间专业学习，实行弹性学习制度，工学交替、分阶段圆满完成学业。
实行“校企合作”办学，需要良好的社会环境，要推崇技术教育的社会风尚和文化氛围，使人们以成为技术人才为荣；要加大资金投入，形成技工教育多元化的资金来源；要建立具有标准齐备和运行规范的人才市场和培训市场；要鼓励校企双方更新观念，在发展学校或企业时有长远眼光，主动地、理智地、创新性地、全方位地开展合作与交流。此外，还要努力营造有利于合作的政策环境、企业环境、教学环境、管理环境等，让“校企合作”办学共同推进社会事业的发展，为当地的经济发展提供了技术人才有力支撑。
中图分类号： G724
文献标识码： A