“以赛促教”模式中高校青年教师教学能力提升研究
吕浩1（通讯作者），初春晓1，于蕾妍2
（1.青岛科技大学，山东 青岛；2.青岛农业大学 海都学院，山东 莱阳）
摘 要： 高校青年教师教学比赛作为重要的教学类锻炼方式，为高校青年教师提供了展示自我的舞台，青年教师参加教学比赛有助于提升自身教学业务素养，促进教学水平提高。青年教师在教学比赛中能够实现教学设计的再优化、教学环节熟演练、教学交流强扩展、教学方法广探索；通过教学比赛，青年教师可以进一步在自身教学中提高知识储备，融入前沿科技，增强教学语言艺术性，开辟课堂教学立体化、教学教态风格化、教学模式多元化，形成以赛促教的新模式。
关键词： 教学比赛；以赛促教；教学能力提升；青年教师
习近平总书记指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。目前全国高等学校共计约2900多所高校、3500多万在校生，居世界第一。但是，我国高等教育与国际先进水平还存在差距。提高人才培养水平，重要保证在于切实加强教师队伍建设，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
随着高校师资队伍的不断壮大，刚刚完成学业步入高校开始教学生涯的博士越来越多。但大部分青年博士教师没有经过系统的教育教学培训，对教学过程中的教学技能、教学方法掌握仍有欠缺，教学质量、教学效果有待进一步提高[1]。随着各类教师培训和教学能力提升工程的开展，教学比赛为青年教师提供了展示自我的舞台[2-3]。
一 教学比赛的形式和意义
高校青年教师教学比赛有利于培养新时代青年教师综合素质，锤炼教学基本功，充分发挥教学竞赛在提高教师队伍教学水平中的引领示范作用。由于不同学科特殊性和各单位的实际条件，教学比赛形式多样、种类众多[4]。
通过参加青年教师教学竞赛，可以更好地促进教师教学水平提升，更全面地掌握课程的知识脉络，即“以赛促教”模式[5]。研究和分析“以赛促教”模式在高校青年教师教学水平提升和高等教育教学效果中的作用，对进一步提高激发和鼓励青年教师投身课程建设，提升教学技能，提高教学质量具有深远意义。
（6）患者所有的狭窄节段主要分布于各冠状动脉主要分支，其中31处位于右冠状动脉，6处位于左主干，41处位于左前降支，21处位于左旋支。
二 青年教师在教学比赛中的角色和地位
课堂上倒出一碗水，必须备好一桶水。如何设计一节段的内容，既保证知识量适度，又确保难度适中，教师需要认真学习课程相关的知识背景、基础知识、应用范畴、前后关联等，从而都笼络在课程的设计之中。
（一） 教学设计的再优化
随着学生接触信息的多元化和立体化，一节课光靠语言和板书不足以让学生完美的理解课程内容，多媒体教学可以直观表现、生动描写现象过程、理论模型等，且形式活泼多样，便于学生课后复习查询。
1.1.3 普通疾病动物的普通病包括多种，比如内科、外科或者是产科疾病，而且发病率极高。外科疾病主要包括外伤或者是眼病等等，产科疾病较为复杂，包括孕期、分娩期以及产后的相关疾病等。
（二） 教学环节的熟演练
实地讲授是教学比赛最重要的环节，书读百遍其义自见，课讲百遍，自然也会从中发现更多的优点和不足。教学讲授环节需要不断的练习，不断改进，从而寻找恰当的表达方式、合适的讲授速速奏、板书和多媒体的有效结合等。
（三） 教学交流的强扩展
教学比赛的提高很大程度上在于准备的过程，反映集体的智慧。参赛教师需听取教学团队的建议，进行随堂观摩、教学录像录制、教学反思探讨等，这也都是提高自己教学水平的素材，可以从中不断汲取教学养分，促进自身教学不断提高。
（四） 教学方法的广探索
在教学比赛过程中，针对不同课程、不同章节，需要用到不同的教学方法，如任务驱动法、直观演示法、案例分析法等，借助多媒体和网络资源，优选适合自身课堂和所选阶段的方法，对提升课堂授课灵活性、深化课堂教学效果将会起到积极地推进作用。
三 教学比赛对青年教师教学水平提高的途径
“一次参加教学比赛、教师生涯终生受益”，是对比赛作用的真实写照。通过教学比赛，教师可以从自身知识储备、多媒体运用、授课语言艺术性、教学教态风格化等方面提升教学水平。
参加一次教学比赛容易，但是确保以赛促教的长效性却很难。赛后教学比赛经验的应用、教学激情的长效保持、课堂教学效果的稳固提升，依然需要各方面的组织和制度保障。
（一） 提高知识储备，融入前沿科技
教学比赛赛制规范，标准统一，经过层层选拔、严格要求最终达到从多方面锻炼青年教师的目的。
（二） 强化多媒体运用，完善信息化教学
教学设计的好坏直接影响到讲课思路效果。教师可以根据学生现有的认知安排重点难点的训练频度，融入时代因素、应用探索、实践分析等，由此可以更全方位、立体化完成教学设计，做到有内容、有深度、有学术[6]。
（三） 增强教学语言艺术性，开辟课堂教学立体化
创新，是教学教学效果不断提升的源泉，教学比赛是教育创新最好的展示平台。一是教学理念的创新，不拘泥于教材，不断地打破现有体系；二是教学途径的创新，利用学习网站，教学App等网络教学资源，来达到提升教学效果的目的；三是教学模式的创新，课堂并非教师一家之台，课堂教学要始终充满活力，在与学生的互动与探索中达到教育的效果。
四 以赛促教模式新内涵
教学比赛的过程，是优选组合教学设计的过程，也是因材施教最好的实践过程。面对不同的受教群体，教师要设计出不同的教学方法，并将教学美学风格化，且在日常教学中实践，同时通过比赛的环节和评价的体系明确求学者的学习的心理和知识的状态，并正相关的促进教学效果的稳步提升。
（一） 以赛促教，就要知识扩展永不停止
在教学比赛的过程中形成和积累的教育教学资源，不可赛后即弃，而是要真正带入课堂融入日常授课中。教师对课程体系的开发建设、对所授知识的更新丰富永远不能停止，要有“三人行必有我师”的虚心，通过建立教学资源库，将知识扩展一直继续下去。
（二） 以赛促教，就要因材施教深入落实
教学比赛的最终目的是促进教学效果的提升，达到人才培养的目标，实现传道受业解惑的为师责任。将教学比赛中形成的教学资源、教学方法、教学模式、教学兴趣应用于日常的教学中，将“以学生为中心”的教学理念贯穿于教学中，真正达到以赛促教的效果。
（三） 以赛促教，就要教育创新实践探索
一堂好的课能够让学生体验到说相声的学习快乐和听评书的透彻理解，这很大程度上依赖于教师语言表达的艺术。参加教学比赛的教师语言能力会得到增强，开场引入会更加注重亲和，语言表达会更加注重逻辑，整体设计会更加注重艺术。
五 以赛促教的长效性
如今，微课的设计绝大多数都是对教材中知识点的教授，还滞留在对学生采取知识灌溉的方式上，然而微课的作用绝不止在于此。微课的时间很短，但是使用微课的最终目标是希望做到事半功倍，以小见大。所以，教师必须从简洁的授课型微课入手，渐渐向启发型、探究型的教学模式发展。想要做到这一点，教师在使用微课之前，就要做好充实的资料收集与课前准备，以便能够科学有效地权衡探究型活动和师生互动使用的微课时间。
（一） 学校要重视青年教师的培养
高校青年教师学习热情高，能够迅速成长，学校在给予优秀获奖青年教师奖励的同时，也要对青年教师的个人成长给予更多关怀，经常对教学工作进行总结和反馈，通过树立典型鼓励更多的青年教师投入到教学中。
进入3月份以后，气温逐渐回升，此时应加强肥水管理，促进果实快速膨大，喷施磷酸二氢钾300倍液，7～10天1次，喷7～8次，每隔10天浇1次肥水，一直管理到采收结束。
（二） 教学管理部门要注重教学资料的归档
不同形式和规模的教学比赛都会形成系列比赛资源，参赛者经验总结、作品、录像等。教学管理部门要注重内容和过程的总结，教学资源库的建立和更新，教学资源的共享和维护，让处在教学困境中的青年教师能够有所学、有所知、有所悟。
（三） 教师自身要注重凝练自己的特色
在教学和比赛的过程中，教师要不断剖析自我，通过不断地听优秀教师的课程，扬长补短，更要注重对自己教学特色的凝练，以此打造出教学风格，并实践于日常教学中。
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六 结语
教学比赛犹如一场战役，既要有战前的准备、也要有战场的拼搏、更要有战后的总结。“学而不思则罔，思而不学则殆”，将教学比赛作为促进教学水平提升的重要手段，在赛后不断总结完善，不断提升广大青年教师教学基本功，形成长效化机制，使“以赛促教”模式真正推动高校教学质量的稳固提升。
今年12月4日是第五个国家宪法日，也迎来了第一个宪法宣传周。在全社会深入开展宪法宣传、弘扬宪法精神、维护宪法权威，必将更好发挥宪法在新时代推进全面依法治国、建设社会主义法治国家中的重大作用，为中华民族伟大复兴筑牢宪法根基。
参考文献
[1] 李丹.“以赛促教”激励下高校教师教学能力提升的途径--以“学术特长型”青年教师为例[J].东北农业大学学报(社会科学版),2013(4):104-108.
[2] 温建明.高校青年教师讲课比赛与课堂教学之比较[J].教育教学论坛,2015(40):76-77.
[3] 胡前库,王海燕,曹新鑫.对当前高校青年教师教学竞赛的几点思考[J].教育教学论坛,2016(10):211-212.
[4] 陈韬.“上好一门课”的背后全国和上海高校青年教师教学竞赛带来的思考[J].上海教育,2016(28):8-11.
[5] 麻晓霞.浅析高校青年教师教学竞赛促进教学能力培养活动[J].化工高等教育,2017(6):91-93.
[6] 沈彦君.高校青年教师职业素养的提升[J].西部素质教育，2019,5(08):95-96.
本文引用格式： 吕浩,初春晓,于蕾妍.“以赛促教”模式中高校青年教师教学能力提升研究[J].教育现代化,2019,6(67):104-105.
DOI: 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.67.051
基金项目： 本文系“青岛科技大学教学改革研究立项青年项目”（项目编号：2024QN）；“山东省教育科学研究项目”（项目编号：18SC098）
作者简介： 吕浩（1987-），男，汉族，山东滨州，博士，讲师，研究方向：物理教育教学和微纳光子材料研究。
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