关键词：翻转课堂；小学科学；有效体现
1翻转课堂概述
翻转课堂是目前的教学改革和创新课堂的热点之一，那么翻转课堂到底是什么呢？以下是国内外对翻转课堂概念的一些判定。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。是指将课堂内外的时间做了调整，学生先在课前观看视频自学知识，课上和老师一起合作学习解决疑难问题，让学生可以在课堂上形成对知识的内化，达到更高的学习效率。Brian Gonzalea对翻转课堂是这样描述的，他指出翻转课堂与传统课堂在教学中有很大的区别。翻转课堂是教师给学习者更多的自由，把知识的讲解放在课堂之外，学习者可以选择自己喜欢的方式学习知识；把知识的内化放在课堂上，方便师生、生生之间交流与沟通。翻转后的课堂，教师不再是“圣人”，而是学生学习的“领路人”。美国教育家萨尔曼·可汗（Salman Khan）在他著名的演讲《用视频再造教育》中是这样描述的，把视频讲座分配给学生，学生们可以按照自己的时间和速度观看，随意地暂停、重复、快进，当学生到教室做作业的时候，教师可以来回走动，巡查指导，和学生成为互动的伙伴，让课堂充满人性化。总结可以看出课程学习资源的开发与学校学习相结合，打造出了新兴的世界课堂概念，揭示了以学生为主体的教育体系是具有重要意义的，对翻转课堂的实质归纳了科学全面的界定。
2翻转课堂在小学科学课堂教学中应用价值
第一，提高了学生学习的积极性。与语文、数学和英语相比，小学科学学科对学生的动手能力和知识面要求更高。传统的教学模式，就是由教师向学生传授知识，由于教学方式陈旧，知识点片面，很难提升学生对小学科学学习的兴趣，进而影响学生的学习效率。而翻转课堂教学模式的引入，给小学科学课堂带来了生机和活力，有利于在提高学生学习积极性的基础上提高学生的学习成绩。第二，增强了学生与教师之间的联系。对于小学教学而言，课堂中的积极互动以及师生之间良好的沟通都有利于提高学生的学习效率。翻转课堂在小学科学课堂中的应用，有利于学生提前教学视频中了解教学知识，并对疑难问题进行总结和概括，并在课堂上向老师提出问题。这样学生就可以在与老师的沟通和交流中获取知识。
3翻转课堂在小学科学教学中的有效体现
3.1让学生成为课堂的主导者，提高学生自主学习能力
小学科学是实践性较强的课程，学生在实践中加强对知识点的理解，才能让学习变得更加轻松和有效。而翻转课堂是以学生为中心，能促成个性化教育，帮助学生积极探索、小组之间积极交流，实现学生自我提高。在课外，学生通过网络、书籍等途径解决学习疑惑是自主学习的表现；课堂上，学生在合作交流过程中对知识点进行深入讨论和理解，也是学生自主学习的表现。例如，在学习“怎样移动重物”这课内容的时候，教师可于课前设计一个微课视频，让学生直观看到一些生活中利用杠杆移动重物的案例，引发学生的思考，让学生自己去探究杠杆原理。在课堂上学生再分享交流一些自己收集到的生活中应用杠杆原理的实例，如钓鱼竿、铁锹、笤帚等都利用了杠杆原理，进而提出：如果一块搬不动的大石头需要移动，你会怎么办呢？可以让学生自己去思考，提高学生的思维能力，培养学生自主学习能力。学生联想到利用杠杆原理去移动这块大石头，然后画出杠杆示意图，让学生自己完成一个杠杆机械的设计，这样学生就能够知道杠杆需要一个固定的支点和一根长的撬棒，才能达到省力的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以翻转课堂符合小学科学的课程培养目标，能够突出学生的主体性，让学生自己去探索教材中的内容，并且将知识点延伸到日常生活中，提高学生学以致用的能力，达到培养学生科学素养的目的。
3.2融入微课学习，剖析知识重点
教师在教学过程中需要重视学生的学习兴趣，利用微课提高学生的学习主动性。此外，教师需要注重课堂的“翻转”，在课上给予学生足够的时间做练习题、课后作业，同时，教师需要帮助学生解决练习过程中存在的问题。例如，在教学四年级科学下册《声音是怎样产生的》这一课时，先进行导入：在生活中，我们听过各种各样的声音，有动物的鸣叫声、机器的工作声、海浪的拍打声等，那么，声音是怎么产生的呢?有什么办法能够让声音停止呢?今天，就让我们一起来探索声音的奥秘吧!随后，笔者用多媒体为学生播放了一段微课视频，让学生观看视频中的各种发声现象，以调动学生探索声音的欲望。然后，带领学生探索声音产生的原理。在小学科学课堂上引用微课视频，不仅能激发学生学习科学的兴趣，还能为学生奠定一定的科学知识基础。
3.3根据课堂实施活动开展教学反思调整策略
课后的评价是检测翻转课堂有效性必不可少的教学步骤，教师在教学设计实施后可以静下来心来对课堂教学的每一个细节进行评价反思，针对其中遇到的问题及时分析，找到解决办法，不断完善教学流程，为下一步的翻转课堂实施提供有效依据。以《土壤里有什么》教学为例，教师在课后可以从教学流程实施等多个层面进行反思，如本节课学生的课堂表现情况，动手操作与思维发展能力的最终提升效果如何，自主解决问题的过程中对于问题的解决方案设计等，合作讨论时学生是否有开小差的现象，展示学习成果时学生的发言情况等，教师自身在整个教学实施中是否起到很好的引导作用，在多方面的反思中调整翻转课堂的教学模式，以更好地促进教学有效性。
4小学科学教学中翻转课堂教学模式实践分析
翻转课堂发展如火如茶，为适应教学，国外学者CieP-stein提出了一个环形的翻转课堂四阶段模型。他把翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。这对本研究的开展起到了一个借鉴作用。根据小学科学课程在科学概念教学中的特点，为了更好地融合翻转课堂教学模式的应用，因此，可以把小学科学概念教学分为概念引入阶段、概念形成阶段和概念扩展阶段三个阶段。通过对概念教学三个阶段的划分，结合翻转课堂的特点，本研究主要以《简单电路》一课为例，揭示翻转课堂教学模式在小学科学概念教学中的应用。在该教学模式中的重点是学生于课前的概念引入阶段进行自主探索，即自主学习《简单电路》微视频，自主作业，及时反馈，激活生活中关于点亮小灯泡的已知图式和经验；在课中的概念形成阶段参与研讨，师生交流遗留问题，生生研讨点亮小灯泡的多种方法，合作探究完成拓展学习，及时评价积极改进，共同解决问题；以及在课后的概念扩展与巩固阶段，学生进行自主巩固练习，自主评价，自主拓展，完善《简单电路》一课的思维导图。该教学模式，将以翻转教学展开的《简单电路》一课与概念教学的三阶段紧密融合到一起，并展示出每个阶段相对应要做的主要内容，同时以箭头的形式将执行内容顺序化，清楚明了，操作简单。
5结束语
小学科学承担着培养小学生科学素质的重要责任，教师基于新课改倡导的生本理念在教学中引入翻转课堂教学模式对学生自主学习能力提升和个性化成长有重要意义。在实际教学中，教师要能够转变传统教学观念，创新多种教学方式将翻转课堂引入到教学中，以此改变科学学习方式，引导学生掌握科学文化知识，实现知识的内化与能力的有效提升。
参考文献
[1]万志永.基于微课的小学科学翻转课堂案例研究—以小学科学《充气玩具里的科学》为例[J].中国现代教育装备,2018,24:52-53.
[2]郝杏丽.基于Moodle的小学科学高段课程翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化,2018,06:17-20.
[3]赵楚.基于翻转课堂理念的小学科学教学模式的应用研究[D].福建师范大学,2018.
论文作者:王俊
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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