新疆乌鲁木齐市第八十二中学 830006
摘 要：科技高速发展，社会信息日新月异，要想更多地获取信息，就要具备充足的识字量。新的时代，对学生的识字量提出了高要求。素质教育重在提高学生的语文综合素质，识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。要想提高学生的语文素养，就必须大量阅读课外读物，通过阅读获取信息、培养语感。随着新课程标准、新实验教材的全面推广，识字教学又面临新的要求。
关键词：主动识字 思维发展 识字欲望 温故知新 实践
一、识字教学的极端重要性
语言文字是最重要的交际工具，汉语是具有悠久历史的文化产物，体现了汉民族的精华，是一种充满魅力的语种。要使学生继承、弘扬祖国的优秀文化，就要培养学生学习母语的兴趣，使他们具备使用语言的能力。
科技高速发展，社会信息日新月异，要想更多地获取信息，就要具备充足的识字量。新的时代，对学生的识字量提出了高要求。素质教育重在提高学生的语文综合素质，识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。要想提高学生的语文素养，就必须大量阅读课外读物，通过阅读获取信息、培养语感。随着新课程标准、新实验教材的全面推广，识字教学又面临新的要求。小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”，层层递进，环环相扣。因为只有识字量大了，才可能大量阅读；只有阅读量大了，才可能高质量表达。在21世纪信息时代，及早阅读无论对学好各门课程还是对主动获取信息、丰富知识，抑或对学生一生的发展，都具有重要意义。
二、创新识字理念
儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言表达和交流思想。就小学生而言，大量识字是完全可以做到的，因为从学生心理发展来看，在语音学习方面，2～4岁是敏感期，5～7岁的儿童视觉敏感度不断提高，6～7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。根据新课程的要求，识字教学要确立新的识字理念。
首先，先“识”后“写”，重“识”轻“写”。在人教版课标本教材中，识字的目标要求是多识少写、识写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不是“写”上。教材编排上采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。如：识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始。
其次，“识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独立识字课，使识字教学独立自成体系，又融合于随文识字课和语文园地中，互为联系，既能使学生较早进入利用汉字阅读，又可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件，同时也不会给学习程度低的学生造成压力，使全体学生都能体验成功的喜悦、增强学习的信心。
三、开放式识字教学操作
1.充分利用学生识字欲望开篇阅读。刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，新教材一开始就进行识字教学，顺应了儿童的心理和学习需要。教材在拼音部分，每篇课文都配备了情景图和一首儿歌，图文并茂。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。抓住儿童学习汉字的黄金时期，直接从汉字学习入手，先识字，用课文识字取代一个一个的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。
2.从学生熟悉、了解的东西入手。学拼音阶段的识字要从学生最熟悉的事物入手，学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。这样，在阅读中识字，在识字中学拼音，在识字中积累语言材料，在语言材料的阅读中再巩固生字，有助于识字、阅读、发展语言三促进。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成，要求教师合理安排课堂教学的进程，即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行，新授和复习交叉进行，在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合，结合词句和课文内容识字，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量，形成立体的结构，不主张板块结构、单线进行。
3.学习和游戏结合起来。采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题的有效方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。如，小学生爱玩，爱在玩中表现自己，常用的游戏有“组字游戏”、“摘苹果游戏”、“我当小老师游戏”等。例如“组字游戏”，课前布置学生制作独体字的卡片（如晴，需制作“日”和“青”的卡片），课上让学生找朋友，一起读组成的生字，并练习组词，领读。这种游戏，既培养了学生从小动手、动脑、预习新课的习惯，又快乐地认识了字。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。
4.经常温故知新，培养识字能力。识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”、“情”、“晴”、“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出：“清”字是三点水，与水有关，清水；“情”字是竖心旁，与心情有关，心情；“晴”字是日字旁，与太阳有关，晴天；“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。
5.在生活实践中识字
(1)校园环境生活化识字
学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。可先让学生熟悉自己的教室，认识门牌，观察教室内的板报主题，认识标题；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌；最后观察校内的宣传标语。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。还可以在校园中运用文字，加强学科整合，全方位学习生字。
(2)家庭生活化识字
教师、家长、学生三者合而为一作用巨大。要调动起家长的积极性，创设家庭的一种识字环境，在“润物细无声”中帮助学生进行家庭识字。要关注识字意识，加强识字实践性，从认识父母的姓名、单位最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。可利用家长会、家长学校、家校联系册、电话联络、上门家访等形式，鼓励并指导亲子阅读，以阅读促识字。可经常带孩子买东西，参加社交活动，出入公共场所。
(3)社会生活化识字
教师要从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题，可引导学生用这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”等识字活动。教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以此收集各种信息，扩展想象和思维的空间。主要可通过以下四大类渠道识字，将识字活动渗透于学生的生活：
宣传广告类，如标语、海报、横幅、招牌、商店名称等。
商品名称类，如玩具、食品、日用品的外包装、说明书等。
电子媒体类，如电脑、电视、CD、MP3、电子活动广告牌等。
图文类，如故事书、连环画、漫画、拼图、地图等。
论文作者:管雪花
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第244期
论文发表时间:2016/6/16
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