学生进行思考以及开展学习活动的基础就是问题，学生的学习积极性通过老师合适的问题能够被充分调动起来，学生可以通过问题开始进行合作式探究性的学习，这样有利于培养学生的创新能力。在新课改下老师更要适当的给学生创设不同的问题，让学生充分的思考，自主的去发现数学中存在的规律以及解决问题的方法。本文主要讲述了在新课改下，作为一名高中数学老师应该怎么样去给学生创设问题情景，让学生在问题情境中进行一个科学而严谨的探索，最终以达到问题解决的目的，以此来提高课堂的教学效率。
新课改高中数学问题创设老师进行教学的目的并不是单纯的通过老师的讲解给学生听，而是要注重引导学生自己去理解跟掌握，培养自己的自学能力以及探究解惑的能力，通过培养学生的良好求学素质来获得自己独立解决问题以及不断探索的能力，全面的体现出新课改下的问题教学法的内涵，在高中数学教学中利用问题教学法，能够有效的提高课堂的教学效率。
1 通过有趣的游戏进行问题情境的创设，以此充分调动学生的求知欲望老师可以在课堂上给学生们设置一些比较有趣的活动，充分的将学生们的学习积极性调动起来，这样不仅能够让他们更好的学习数学方面的知识，还能够活跃课堂上严肃的气氛。这样学生在兴趣中进行学习，不会在觉得学习是一件枯燥而又无味的事情了，对于数学学习的兴趣也提升了，比如说在学习概率的定义的时候，将同学们两两进行分组，每组准备两个不同颜色的小球，白色的跟黑色的，组织大家一起玩抓球的游戏，练习抓5 次、15 次或是25 次等等，一个学生负责抓球，另外一个学生就负责记录抓到白色小球的次数，大家一边玩一边进行记录，最后进行统计，问大家“随机抓一个小球，抓到白色的小球的概率有多大，根据大家所记录的数字进行分析”大家玩过游戏后，开始认真的分析他们所记录的数字，考虑老师给的问题。这样大家在一个简单的游戏之后，充分的感受到了学习带给我们的乐趣跟快乐，同学们的好奇心以及求知欲望也被充分的调动起来了，对于老师所提出的问题也愿意认真的去思考跟解决，而且通过这样的问题创设，在一定程度上提高了学生对于数学的兴趣，促使他们更加积极的去思考问题，将思维处于一个比较活跃的状态。
2 创设一个具有辨析性的情境问题，引导学生主动的参加跟讨论.png)
在错误解法2 中，学生认为可避免对n=1 讨论，其实an+1=Sn+1-Sn对n∈N* 成立，但an=2n+2 中n≥2，n∈N，对n=1还是要单独讨论，正确答案为T=265。通过上述问题的辨析，不仅使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要的是能使学生参与讨论，在讨论中自觉的辨析错误，取得学习的主动权。
3 结合生活实际问题创设问题情境，让学生能够感受到数学在生活中的实际应用数学来源于生活，并在生活中起着一定的指导作用。在新课标中有讲到：强调要以学生已有的生活经验作为出发点，让他们亲身经历将实际问题抽象成为一个数学模型，并进行相应的解释跟应用的一个过程。老师在讲述一些比较抽象的数学知识的时候，可以让学生联系生活中的一些实际问题，多设置一些我们在生活中所遇到的问题，将数学知识放到实际生活中，这样学生才能够有效的去了解，而不会漫无边际的乱想。大家对于商场里的一些打折降价的事情都比较的熟悉，然而他们可能没有仔细的去思考，比如说在学习均值不等式的时候，就可以跟学生们创设出一个这样的生活情境去思考，A 商店在五一节前进行一个商品降价酬宾的促销活动，打算分成两次进行商品降价，现在有三种方案可供选择：①在第一次进行X 折扣的销售，第二次则进行Y 折扣的促销；②在第一次进行Y 折扣的销售，那么在第二次则进行X 折扣的促销；③两次促销都是进行（X+Y）/2 折的销售，那么请问这三种方案中A 商店选择那一种方式进行促销降价最多？大家听完这个问题后，都觉得很有实际生活意义在内，因此他们在平时的生活中很少会去关注这样的问题，其实，数学就是在不断的去学习生活中所遇到的一些问题，在很多时候，学生都是单纯的去学习数学，并没有结合实际生活。因此就需要老师在进行数学教学时要注重将数学知识跟生活进行紧密的联系，让大家能够学以致用，利用所学习到的数学知识去解决生活中的实际问题，加强他们的主动学习性。
4 创设实验式问题情境，锻炼学生的操作能力实验式问题就是要让学生亲自动手，让他们在动手的过程中去体验问题解决后的那种快乐跟满足感。在数学中有很多可以让学生动起手解决的问题。例如在学习椭圆的时候，教师可以跟学生们说：" 同学们，现在在我的手里有一根绳子，请问你们该怎么样正确的利用这根绳子画出一个椭圆形呢？" 这个问题会引起学生们的好奇心，驱动他们积极的去思考，并产生探究的欲望，学生学习兴趣十分浓厚，很快就进入到了动手实验的过程。从表面上来看一根绳子似乎跟椭圆的绘画并没有很大的关系，但是利用一根绳子能够激发出学生们的探索精神，让他们积极地动手实践，在实践的过程中，可以给他们提出一些建议，比如让他们多参考一下椭圆的定义，了解到椭圆是平面上到两定点的距离之和为常值的点之轨迹。经过一段时间的动手实验后，大家很快就会想出了把这根线的两端固定住，中间不要拉直，而是有些松，之后学生用笔把线绳拉直，顺着线绳的方向拖动笔，这样就画出了一个非常标准的椭圆，学生画出后很有成就感，而且增强了他们的自信心。通过这样的问题，让学生更好的理解了椭圆的概念，而且在动手试验中感受着数学知识的神奇和奥秘，又锻炼了学生的动手操作能力。通过数学实验来创设教学情境，还可以培养学生的合作能力。所以，教师要多给学生创设实验式问题情境，这样才是符合新课改的理念，让学生成为学习的主人，真正动起来。
5 总结通过最终的教学实践证明了，采用问题教学的方法在高中数学的教学过程中起到了很有效的作用，是一种行之有效的教学途径。不仅将学生们的学习积极性充分调动起来，还提高了他们独立思考跟探索的能力。在今后的教学中，我们要结合实际所要学习的知识，积极而有效的采用问题教学法来提高大家的学习积极性，让他们在学习的过程能够不断的感受到成功所带来的喜悦。
参考文献1 王红革.浅谈高中数学教学中学生问题解决能力的培养[J].天津市教科院学报，2010(03)2 张晓斌.创设问题情境唤起学生的创新思维[J].数学通报，2003(02)3 肖金枝.新课程改革下高中数学教学方法的创新研究[J].数学学习与研究，2010(15)4 庄严.新课改背景下高中数学有效教学策略研究[J].新课程学习(中)，2011(01)5 侯英.中小学“数学情境与提出问题”教学对培养学生提出问题能力的研究[D].贵州师范大学，2006
论文作者:陈东
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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