山东省海阳市第四中学 265100
摘 要：数学是高中生学业学习中非常重要的一门课程，由于学生的差异性会影响到教师教学策略的差异，差异教学已经成为课程改革的一个快速增长点，实施因材施也是学校教育所追求的目标。因此，如何在高中数学教学中实施差异性教学是非常值得深入研究的内容。
关键词：差异教学 学习策略 自主性学习
所谓差异教学主要是指在授课班级教学中客观面对学生的差异，以满足学生个别需要为教学设计指导思想、以促进学生在原基础上得到充分发展为教学目标的一种教学方法。
来自美国的汤姆林森教授曾在其所撰写的论文《多元能力课堂中的差异教学》中指出：“差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”也有其他学者提出：“差异教学”是多元化、弹性组织管理的教学；“差异教学”是综合性教学模式，是凝练于个别化教学、分层教学等经验基础上的教学方法……无论何种教育思想认识下的差异性教学，都需要教师们加以践行。那么如何针对高中数学的课程特点和高中生的身心特点实施差异教学呢？笔者对其进行了研究与实践。
一、差异化教学的基本路径
结合相关研究文献及多年的教学实践，笔者对高中数学教学中实施差异化教学的一般路径进行了梳理，具体如图一所示：
图一. 高中数学差异化教学的一般路径
二、差异化教学策略的实践
基于图一，笔者选择了三个路径加以阐述如何在教学实践中实施差异化教学，仅供参考。
1.教学目标差异化。
教学目标是教学行为的行动指南，其彰显了教师对教学内容和学生的剖析与把握能力。实施差异化教学需要教师在充分梳理好教学内容的重点、难点的基础上准确地把握学生不同的学习水平现状，从而设定出更具有操作性、针对性的目标。“面向全体，兼顾两头”是常见的差异性教学目标设定原则，根据知识结构和学生认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体在目标中加以体现，是提高教学目标合理性、科学性的关键所在。
常规教学目标分为五个层次：（1）识记；（2）领会；（3）简单应用；（4）简单综合应用；（5）较复杂的综合应用。
例如，《两角和与差的三角函数》可以分别设定为“能直接运用公式解决简单的三角函数”“能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题”“能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题”等教学目标。
2.课前预习差异化。
预习是提高课堂学习效率的重要前提，也是提高教师教学效率的重要手段。实践中教师可以针对高中生所具备的阅读理解能力，并根据已经设计好的教学目标，明确提出各层次水平上的学生课前预习目标。
如，针对高一学生学习水平分为A、B两层次，在预习目标上提出：A层学生要能够主动复习旧知识，在基本看懂预习内容的基础上试着完成1-2道练习题，并梳理出相关疑问；B层学生在初步理解和掌握预习内容的基础上，参照定理、公式、例题的推演进行自行论证，并完成相应的练习题。
3.课堂教学差异化。
课堂教学是教与学的双向互动，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生。以将学生分成A、B、C三层为例，在教学过程中要坚持以B层学生为基准，兼顾A、C两层。
例如，高一“函数概念”中通过问题的设置实现差异化学习：
（1）什么叫函数？映射？
（2）为什么说“自变量x有一定的取值范围”？
（3）为什么说“函数y有确定的范围与之对应”？
对上述所列举的问题，分别让A层学生回答（1）题、B层学生回答（2）题、C层学生回答（3）题。
综上所述，数学是高中生学业学习中非常重要的一门课程，由于学生的差异性会影响到教师教学策略的差异，差异化教学法在高中数学中的运用需要任课教师不断地实践和不断地总结。不是所有的教学策略都能发挥其应用的优势，需要教师掌握必要的运用技巧。
参考文献
[1]许新华 差异化教数学课堂更有效[J].江西教育，2015，（12）：73。
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[4]侯华 差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].中国校外教育，2018，（35）：96-97。
论文作者:王宇绘
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第313期
论文发表时间:2019/6/12
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