摘要：合作教学模式作为一种重要的有效的教学方法，具有多元化视角，能够更好地开发学员认知能力和语言综合应用能力。论文将探讨如何在武警院校教学实践过程中研究探索合作教学模式的运用。
关键词：合作教学模式；英语教学运用
一、合作教学模式概述
随着我国武装部队对具有扎实的英语应用能力的人才需求与日俱增，武警院校对培养具有高素质人才提出了越来越高的要求。如何提高英语的教学质量和学员英语应用能力成为了目前武警院校所面临并需要解决的问题。大学英语的教学目标是培养学员的应用能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效交流。同时提高综合文化素养，以适应我国经济发展和对外交流，从整体来看，大学公共英语学员有较强的求知欲，但也有部分学员英语动力不足，影响英语教学目标的实现，而合作教学模式的运用，激活了英语课堂教学，获得良好的教学效果。首先从理论上来看，根据教育学理论，合作是指学员们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。20世纪70年代，美国开始流行合作教学模式这一教学理论。在我国，传统的课堂教学主要采用的是灌输接受模式，课堂以教师教授为主，学员被动吸收，缺乏主动吸收能力，学员不能作为英语学习的主体参与课堂教学，各种学习阶段的学员也因学习程度不同，无法体验积极情感和体现意志品质，很难得到充分的全面发展，从而很大程度上降低了学员英语学习的主动性和积极性。与我国传统教学模式不同，合作教学模式提倡教学中的人际合作与互动，大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学形式上,合作教学强调以团队授课为基础，以合作小组活动为主，把个人之间的竞争变成小组之间的评价，为学员学习效果最大化的实现提供了有利的条件，让学员加强团结协作，成为了教学的主体，成为了学习的主人翁.
二、合作教学的组织安排实施
(一)科学分组， 合理分配角色
小组团队活动是合作教学的核心，如何科学地进行分组决定了合作学习模式开展效果的好坏。在教学实践中，经验发现一些问题包括分组过于随意，组员临时划分，组长随机，小组成员的分配任务不明确等。这会造成小组成员不稳定，成员之间没有足够配合时间，小组活动流于形式，合作效果不理想。在英语教学实践过程中，合作学习开展之初可向学员阐述分组学习的意图和作用，然后考虑学员的整体因素，包括兴趣、动机、需求等因素，以及学员的个体差异性，包括性格特征、学习水平，交往能力等因素，把全班学员均等分组。同时由各组组员或教师推选有一定学习和组织能力的学员当队长。为确保各组成员的相对稳定性，在同一学期中一般不变动更换组员。这样有利于生生间、师生间的和谐、支持与配合。
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(二)采用多样形式，活跃课堂气氛
合作教学的特点体现在教师努力为学员创设多种语境，使学员掌握语言的使用规则，学员的注意力集中在语言应用与交流上。课堂交流的形式可多种多样。例如，小组成果综合展示，小组成员根据课堂的要求和需要自行搜集资料，然后在课堂上先进行组内讨论，然后以小组代表进行汇报的形式发言并与全班共同分享。具体来说，在小组讨论发言，每个组员根据教师的要求和课堂的话题自由发表意见经小组成员整理后，由一名代表学员向全班汇报。同时，小组成员也可选择角色扮演的形式，运用已有语言知识，根据课堂需要，自行创设情境，撰写台词对话。
语言的运用，特别是沟通与交流，完全靠课堂教学是不够的，局限在课本教学也是不科学的。只有把英语学习与日常生活紧密联系，才能是师生学习互动密切联合。让学员深入生活实践，联系课本上学到的英语知识，把语言灵活运用与农食住行方方面面，杜绝死记硬背语法点，避免单纯应付考试，才能真正提升学员英语水平。例如讲到吃的方面，教师可多通过多媒体展示英语国家的食材的表达和饮食习惯，让学员通过小组活动运用掌握。也可以制作一些汉堡牛排的图片，让学员模拟点餐的场景。用语富知识解决身边的实际问题，学员看得见，摸得着，既调动了学员学习英语的积极性，又培养了学员应用语言的意识，提高了能力，学会了学习。
(三)建立良性竞争模式，激发参与动机
大学英语课堂应以学员为中心，建立一种相互帮助、共同进步的合作关系。良好的竞争模式，能巧妙地运用了学员之间，学员与教师之间的互动，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此看来，在传统课堂上学员小组的被动学习地位得到转换，学员小组能成为课堂的主体，也使教师真正成了学员学习过程的倡导者、组织者和促进者。学员由于主观能动性得到发挥，自然也会产生更强的求知欲和探索欲望，英语教学将进入良性循环。同时，创造成功体验，激励师生合作教学。教学改革中提出的合作教学模式，不仅要求在课堂上增加学员间、学员与教学之间的讨论和对话，还要注重培养学员的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，倾听别人的意见，培养一种公平友好的竞争精神。在英语课堂教学中，教师要尽量创设条件，尽可能给英语水平较低的学员提供表现才能的机会，善于发现学员的闪光点，给他们创设成功的机会，及时鼓励与评价。在英语实践教学中运用合作学习模式，这不但能使学员有机会相互切磋求教，交流思想感情，还能有效地培养学员的集体主义思想、个人自主意识、竞争意识、合作精神，提高学员的创新能力和实践能力。
(四)及时开展教学评估
德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师通过评价能给学员学习的勇气和信心。为提高合作学习质量，可采取小组自评互评和教师评定相结合的方式，在小组活动后及时地开展教学评估。评估可采取口头或书面形式就学员小组的优点和可改进之处进行评价。评价内容可以是学习态度、学习方法、学习能力和学习收获等。教师应及时对组员参与情况、活动记录的汇报水平，小组的活动方式、小组的活动秩序、、对其它组的不同意见的进行及时记录，并监督好组员学习的实际成效。同时，教师要用宽容的心去对待学员的错误，帮助其建立正确的心态。
论文作者:熊勤
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年8期
论文发表时间:2019/4/9
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