中英语文教材关于综合性学习的比较研究——以《牛津英语教程》的“荒岛探险”与人教版的“感受自然”为例，本文主要内容关键词为：牛津论文,荒岛论文,英语论文,为例论文,与人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文课程标准在传统的阅读教学、写作教学、口语交际教学之外，提出了一种新的语文课程形态——语文综合性学习，语文综合性学习是实现语文与生活接轨的一条有效途径。语文来源于生活，也要服务于生活，生活中的语言才是最富有生命力的。目前，新的课程标准指导下的语文教材已经把综合性学习作为教材的重要组成部分，以专题的形式把写作与口语交际活动整合于综合性学习活动之中，体现了新课标对培养学生语言实践能力以及综合素养的重视。
我国语文教材中的综合性学习与欧美国家教材中的专题活动十分相似，并且有明显的借鉴痕迹。比如，二者皆以专题的形式组织教学，以活动课的形式展开教学，语文技能的训练贯穿于专题活动之中，课程设置的目的在于培养学生语言的综合应用能力、语言服务于生活的能力，提升学生的语文综合素养，等等。但我国的综合性学习刚刚起步，与欧美国家的专题活动相比，在活动设计上还存在很大差距。国外教材对专题活动的设计十分用心，也比较成熟，它兼顾了学生的知识、能力与人文素养各方面的培养，并且几方面的训练水乳交融，使语文学习真正地融入了生活，使人感觉到是生活对语文的需要，而不是为学语文而设计生活。与此同时，国外教材中的专题设计还极具操作性，使语言技能训练能够具体有效地落实。相比较而言，我国教材中的综合性学习设计比较幼稚，也比较粗疏。本文以英国《牛津英语教程》第1册A部第4单元中的专题“荒岛探险”与我国人教版实验教科书7年级上册第3单元的综合性学习“感悟自然”作比较，以引起大家的思考。
一、两种教材单元内容编排体系比较
英国《牛津英语教程》是英国20世纪90年代出版的三套综合性教科书之一，它是为第三学龄段（11～14岁）的学生编写的，是义务教育阶段的高年级读本，在语言综合实践活动设计方面做得很有特色。这套教材每册分A、B两部分。A部是以文学体裁为线索编选的文章与文学作品，B部是以阅读、写作、听和说、书写等言语技能为线索编选的应用语言的知识和训练项目。1、2册A部每个单元后面都有一个“专题”，两册共10个专题，第3册B部集中安排了10个综合性言语实践活动专题。
人教版7～9年级语文教材是针对12～15岁学生编写的，共6册。每单元由阅读、写作·口语交际·综合性学习两部分构成。写作与口语交际整合于综合性学习之中。综合性学习是人教版初中语文教材的重要板块。
英国《牛津英语教程》第1册A部第4单元与人教版7年级上册第3单元内容比较，见表一：
表一
由上表可知，《牛津英语教程》“荒岛探险”专题与人教版综合性学习“感受自然”有较强的可比性。
1.两部教材结构相似。英国《牛津英语教程》（A部）的内容由阅读与专题两部分构成。人教版教科书也由两部分构成：阅读、综合性学习（写作、口语交际）。2.教学对象的年龄相同。英国《牛津英语教程》分为1～3册，第1册针对的学生与我们的七年级学生在同一个年龄段。3.单元主题相同。这两个专题皆属于自然单元。“荒岛探险”属于《牛津英语教程》第1册第4单元，该单元主题是“探索自然”，这个单元的阅读部分由3篇课文组成，而且都是关于人与自然关系的故事或诗歌。“感受自然”专题在人教版语文7年级上册第3单元，这个单元的主题是“人与自然”，该单元的阅读部分有5篇选文，包括散文和诗歌，都是描写自然的。
二、两种教材专题活动设计比较
面对同样的教学对象，针对相似的教学主题，两种教材在课程活动设计上却有很大差异。
下面是教材专题内容比较：
表二
下面是教材专题活动设计比较：
表三
从以上两种比较来看，中英母语教材中的专题设计有较大的差异：
1.教材价值取向
英国专题活动“荒岛探险”立足于学生生存意识的教育，独立解决问题能力的培养、语文能力训练也融于其中。人教版综合性学习“感受自然”旨在唤起学生对自然的热爱，立足于语文鉴赏能力的培养，为语文而设置活动。
2.教材设计思路
“荒岛探险”的活动设计思路是立体的，而“感受自然”的活动设计思路是平面的。英国教材围绕“荒岛探险”这一专题，设计了5个分题：(1)在我的岛上；(2)旅行伙伴；(3)配置装备；(4)在岛上生活；(5)问题。这5个分题紧扣主题，并沿着活动主题向纵深延伸，各分题皆是实现主题的一个环节。“在我的岛上”介绍了3个岛，提供了6幅图片，让学生选择一个岛并写出选择理由；“旅行伙伴”提供旅行伙伴的相关情况，让学生选择并写出选择理由；“配置装备”提供一些岛上生活的工具，让学生选择并写出选择理由；“在岛上生活”“问题”两个分题提供岛上可能遭遇的生活情境及问题，要求列出必须做的事情、描述生活情境、列出需要解决的问题及解决方法。5个分题相互衔接，相互支撑，并且每位同学都必须自始至终参与其中，经历各种事件。如此，在整个活动过程中，学生的各种能力都得到了锻炼。人教版“感受自然”由3个分活动组成：(1)我有一个“朋友”；(2)走过四季；(3)心中的美景。教材只是要求学生任选其中的一个活动。“我有一个‘朋友’”要求进行一次秋游，然后向同学介绍一两个自然界的“朋友”；“走过四季”要求学生选择喜欢的季节，向同学描述自己的感受，并写出该季节的独特景色；“走过四季”要求学生想象心中的自然美景，并描述给同学听。这3个活动本身除了主题上的相关外没有任何内容上的联系，而且每个分活动的教学内容很单一，对学生的训练与教育也比较单一，或者写，或者说，并且说写的内容也较为简单，很难达到综合训练的目的。
3.活动特点
(1)情境性。情境性是活动课程的一个重要特点。“荒岛探险”与“感受自然”活动开始时都有一段导言，人教版的导言更具有劝说性，站在“教”的立场劝说学生如何如何，有明显的教的痕迹。英国教材的导言一开始就把学生引入设想的生活情境中，完全看不到教的意图，是特设的情境，唤起了学生探索的欲望和兴趣，能使他们积极而自觉地走进特定的情境。之后，教材编者又提供了岛屿、旅伴、岛上生存环境、生活装备等图文资料，增强了情境的真实性，学生随着活动的步步深入而沉浸其中，在完成每一个活动任务时，学生总是自己思考、比较、探寻、想办法解决问题。整个活动又始终伴随着语文技能的训练，如筛选并加工处理信息、学习简介人物、学习写作生活日记、阐述观点、学习扮演不同角色进行对话，等等，但各种语文活动都贯穿于设想的生活情境之中，为了完成某种生活的实用目的，丝毫没有为学习而学习的痕迹，这使学生没有丝毫的学习强迫感，一切都在问题的解决过程中完成。这是国外很多练习的特点。“感受自然”则有明显的为语文而设计场景的痕迹，每一个小活动的导言就像上课时老师的导入语，直接指向说写训练，或者介绍自然界的事物，描写大自然的景色，学生在活动中感受不到活动本身的愉悦，因此很难进入活动之中，更没有一种因角色转换而带来的喜悦与求知欲。这种差异性显示了两种不同的语文观念：国外的语文教育是为生活服务的，立足于生活而学习语言；我国的语文教育是为提高语文能力而学习语言，生活是为语文服务的，这样的观念必然导致语文活动情境的虚假和做作，自然影响了学习语言的效果。
(2)可操作性。要保证活动课的有效性，具体、可操作的活动设计是必要条件。英国教材的专题活动设计有很强的操作性，每一个子活动的任务都十分明确，而且有具体的操作方式做支撑。比如“旅行伙伴”分题，任务：学会根据需要选择旅伴，描述旅伴。具体操作方式：专题设计者先提供5位伙伴的情况，包括年龄、性别，各自的优势和弱点，让学生选择其中2位作为伙伴，同时另外再选2位，写出选择的理由并按上面的模式描述他们。因为有范例，学生的写作训练变得容易操作，同时也容易达成教学目标，完成教学任务。比较而言，人教版综合性学习的活动设计比较粗疏，除了整体的活动建议外没有具体活动环节的设计安排，教学内容的模糊与教学环节的忽略导致老师教学有一定困难，也造成了综合性学习目标的落空。比如“心中的美景”活动，要求学生闭上眼睛想象心中美景，“然后用生动形象、有感染力的语言把它描述给同学听听，力求把他们也带进你的美景之中”。这里的“生动形象”“有感染力”属于描述性语言，语意不确切，模糊不清，因为在每位老师和同学的心中，“生动形象”“有感染力”的标准可能不一样。同时，教材又没提供促成学生完成这一模糊教学内容的具体方法和手段，学生不知道怎样才能达到生动形象，其结果必然是学生们千辛万苦写出来的东西与老师希望的大相径庭。
(3)综合性。综合性学习的最大特点便是它的综合性，它强调知识的综合、能力培养的综合、达成的教学目标的综合等。以“感受自然”中的“走过四季”为例，该活动由两个简单的环节构成：与同学交流对四季的感受，描述自己喜欢的季节的独特景色。这两个活动在能力上虽涉及听与说，但内容非常简单、陈旧，既没什么难度也没什么新意，难以激发学生的兴趣。何况实际情况是师生可能更关注季节景物的描写，一堂综合性学习课很可能会变成一堂写作课，使综合素养的训练目标落空。即使不这样，仅仅是简单的没有新的要求的说与写也无法实现新课标对综合性学习的期待。而英国的“荒岛探险”，实现了对学生多方面的教育与训练，韩雪屏老师这样总结：“首先，在虚拟的环境中，充分发挥了学生的思考力和想象力；其次，它极大地激起了学生独立生活的创造意识和克服困难的冒险精神，以及与他人合作的集体主义道德情感；再次，它培养了学生多种独立阅读技能，如从图文中提取和加工信息、分清主次关系、制表、绘图、提要等；最后，在规定的情景中，训练了学生写日记、写说明书、编订计划、扮演角色等多种说写表达技能和方法。”在思维能力方面，该专题训练了学生的想象力、思考力，在语文能力上，训练了学生各种阅读技能和写作多种文体的能力，在人文素养方面，培养了学生的冒险精神、创造意识、合作精神、独立意识等，所以说，该活动全面提高了学生的综合素养。
时下很多人认为国外的教学内容的难度要低于我国，通过以上分析，我们发现其实不然，在同样的年龄段，针对相似的教学专题，国外教材的知识包容量、知识的深度、技能训练的强度都大于国内。然而为什么会有这样的说法和印象呢？我认为，尽管国外教材的总体难度较大，但是由于设计精心，把知识、技能微型化，且每一种技能的培训都有可凭借的、容易操作的技术支撑，所以孩子们并不觉得困难，给人的感觉是内容更简单。教学内容、技能的微型化，教学过程的精细化、技术化，使较高的、综合性的课程目标的达成成为可能。这是需要我们思考的。
三、比较后的启示
通过上面的比较分析，我们在教材综合性学习的设计方面，可以获得如下启示：
1.教学目标的综合性与隐形性
教学目标直接决定着教学活动水平的高低。目标的综合性指教学目标不能局限于语文能力，而应立足于对学生综合素养的培养，既应该有对学生能力的培养，又应该有对学生的人生教育。能力培养包括语文能力（听说读写），也包括思维能力、信息处理能力，甚至是生存能力、学习能力、交际能力。人生教育包括生存意志、道德情感、人生态度等的教育。每一个专题的活动目标应该是综合的、立体的，而不应是平面的、单一的。教学目标的隐形性指综合性学习的培养目标在整个活动中处于一种隐藏状态，学生感觉不到他们要达成的目标，他们只被活动本身所吸引，但在完成每一个活动任务之后，其教学目标自然达成。目标的隐形性只是对学生而言的，教师教学时应该有明确的目标。
2.活动内容的思想性与趣味性
活动内容的思想性指活动内容对学生的人生建构是有价值的，活动内容的趣味性指活动内容要能直接吸引学生。英国教材中的专题活动，如“深海怪物”“寻找宝石”“荒岛探险”“肥皂街”，本身就很有趣，并且思想性蕴涵在趣味性之中。我们的综合性学习往往注重了思想性、文化性而忽略了活动内容的趣味性，“世界何时铸剑为犁”“让世界充满爱”“我爱我家”“莲文化的魅力”等综合性学习专题，主题非常鲜明、严肃，思想性很强，但趣味性不足，离学生生活较远。学会在生活化、趣味性的话题中开发综合性学习的专题也许更能增强综合性学习的效果，融思想性于趣味性之中应成为我们追求的一个目标。
3.活动设计的立体性与情境性
要达成综合性学习的目标，活动本身的综合性、立体性是非常重要的。综合性活动的立体性，强调每一个专题活动由多个子活动组成，且每个子活动相对独立又有机联系，共同支撑大的专题活动。综合性活动的情境性，指综合性学习活动要注意营造一种真实的生活情境，能够引导学生迅速进入情境，沉醉于情境中，沉浸在自己的角色中，尽心去完成活动的任务。活动的情境性直接关系到活动的成败。我们教材中的综合性学习活动不太关注活动情境的营造，不少活动几乎没有情境，只是一些与专题有关的知识信息的收集，比如“探索月球的奥秘”，只是要求观察月亮的运行，收集有关月亮的故事、诗歌等。
4.活动环节的具体化
专题活动环节的具体化是活动得以展开的保证，而缺乏具体的操作步骤正是我们的综合性学习活动的弱点。如果活动的每一个环节都有自己的任务、要求，并且有具体的完成方法的指导，我们的学生既知道要做什么又知道该怎样做，那么活动内容完成起来就容易了许多，并且能够保证每一位同学都达标。这有待于我们教材设计的进一步精细化、具体化。
总之，我们的教材在语文综合性学习的设计方面还很不成熟，我们应该借鉴国外的经验，为自己所用，使我们的综合性学习能真正达到新课标的要求，让我们的孩子学习更轻松、更有效。
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