高中生物学课堂教学策略，本文主要内容关键词为：生物学论文,课堂论文,高中论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在课堂教学中教师要做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不做。这对于培养学生的科学探究能力具有重要的作用。为了更好地培养学生的探究能力，教师更要做到以下四个方面：“导”“疑”“动”“思”。通过教师的引导，激发学生的探究兴趣，启发学生的思维，从而培养学生的探究能力。
1 起点是“导”
1.1 实验导入 在学习动物的行为一课时，我事先准备了一只青蛙和几只蝗虫，我拿一只死蝗虫放在青蛙的面前，青蛙一动也不动，我又拿一只用细线吊着的活蝗虫去逗引青蛙，结果蝗虫被青蛙吃掉了，我再拿用细线吊着的死蝗虫，晃动着去逗引，结果也被青蛙给吃掉了。学生一定想知道其中的原因。我然后告诉学生说：“要想知道其中的奥秘，让我们在今天的课堂上探究吧。”通过这些精彩的实验表演，调动了学生的学习兴趣。学生有了强烈的求知欲，就会在不知不觉中投入“探究知识”的活动中。
1.2 语言导入 语言是否精彩、幽默、诙谐，也是吸引学生的重要因素之一。在学习噬菌体侵染细菌时，学生对侵入细菌体内的为什么是噬菌体的DNA而不是蛋白质外壳颇感费解。为此我打了个比喻：噬菌体侵染细菌好比医生拿了一个装满药水(DNA)的注射器（蛋白质外壳）为病人（细菌）注射（侵染），注入人体的是注射器里的药水呢？还是装有药水的整个注射器呢？我想大家都能体会到吧！在哄堂大笑中，自然而然地把学生带进了探究的氛围中，而使问题得以解决。
1.3 文学导入 有的古典文学中也充满着生物知识，因为文学来源于劳动，来源于劳动人民的日常生活中。学习家蚕的生殖和发育时，教师先亮出李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的千古绝句，再反问学生，这里的春蚕真的死了吗？学生当然想“急知答案”，“乐于探究”了。
1.4 多媒体导入 多媒体是现代化的教学设备，具有其他教学设备不能比拟的优点，动感强，视觉效果好，能把抽象的问题形象化，微观世界宏观化，复杂过程具体化。多媒体进入课堂，学生兴趣浓，注意力集中，教学效果好。
2 焦点是“疑”
2.1 巧设悬念，激发学生好胜心理 在生物教学中，巧设悬念能有效地激发学生的学习兴趣，强化学生的求知欲，调动学生的好胜心理。在学习了“植物的水分代谢”后，教师提出“为什么一次性施肥过多会发生烧苗？”问题一出，学生会积极回答，趁学生兴趣浓厚之际，又提一问题：当年焦裕禄帮助兰考奋战盐碱地时，如果你是他的秘书，对盐碱地上种植农作物有什么好的建议和措施？这样巧设悬念会引导学生积极地探究，最终达到解决问题的目的。
2.2 巧设错例，引导学生深入思维 在教学中，如果教师精心设计错例，然后公开“诊断”，为学生提供一个显示自我价值的舞台，会刺激他们深入思维，找出错误的根源。通过集体讨论，公开“诊断”获得知识、方法，往往会给学生留下深刻的印象，学生学习中错误的重现率就会下降，教学也就会收到事半功倍的效果。当认知与事实产生矛盾时，大家都希望找出错误的根源，因而激发了学生的积极思维。经过学生共同的分析和讨论，最终圆满地解决问题。
2.3 巧设实验，诱导学生发现问题 复习课上，根据内容的知识点，教师事先设计一些实验，让学生自己动手去做，容易调动学生的积极性，改变了复习课上死气沉沉的氛围，在培养学生实验操作技能的同时，进一步培养了学生的观察能力、思维能力和学习能力。
3 特点是“动”
3.1 督导学生查阅资料 调动学生查阅资料，不仅能培养学生自己学习的良好习惯，而且能培养学生的自学能力。在学习中通过学生自己的读、看、思、析等，各种学习器官都得以充分调动。学生学到了课堂上学不到的知识，开阔了学生的知识面，拓展了学生的视野，使他们在学习中“学会了学习”。
3.2 引领学生亲身实验 在学习生物的适应性一节时，学生对警戒色和拟态这两个概念容易产生混淆。我就让学生做这样的一个实验：事先让学生课下去捉一些青蛙、蝗虫、野蜂和盗虻。然后让学生拿细线吊一只蝗虫，晃动着去逗引青蛙，结果被青蛙吃掉了。再拿用细线吊着的长有野蜂色斑的盗虻去逗引，结果也被青蛙吃掉了，再拿细线吊着的野蜂去逗引，当青蛙刚要吞下时，被野蜂狠狠地蛰了一下而吐了出来，再用野蜂逗引，青蛙不吃了，用盗虻去逗引也不吃，而用蝗虫去逗引，则照吃不误，这样野蜂的黄斑就成了警戒色，盗虻身上具有的类似野蜂的色斑则称为拟态。通过学生的亲身实践，不但使学生真正理解了警戒色和拟态这两个概念，更使学生真正领悟到“亲手做一做，真理就在我身边”这一科学道理。
3.3 激发学生课堂争论 在学习中，有的知识内容书本上没有明确的答案，但通过学生已有的经验和知识，通过互帮学习，则能达到目的。如果能在课堂上设计一套让学生踊跃参与的方法，则教学效果甚佳。学习过“激素”一节课后，利用多媒体播放两组动画：一是小明感冒发高烧，医生给他注射了激素类药物地塞米松，很快烧就退了；另一组是小明的妈妈服用了另一种激素类药物来治疗肾炎，结果吃成了大胖子，然后让同学们讨论到底是激素好，还是不好。这时教师把学生分成两组，一方坚持“激素好”的观点，另一方坚持“激素不好”的观点，让他们阐述自己的观点，同时反驳对方的观点。通过这种“辩论赛”的形式，提高了学生的探究兴趣，收效也特别大。
4 重点是“思”
4.1 “思”源于实验中产生的疑问 实验中产生的每一个现象，必将引起学生的思考。例如教师设计这样的实验：两株长势相似的青菜，分别放入盛有等量的清水和浓盐水中，观察在盐水中的青菜慢慢萎蔫。根据观察到的现象提出问题，盐水中的青菜为什么会萎蔫？学生根据学到的知识，通过思索推测可能是失水造成的。教师继续引导学生思考为什么青菜会失水，是什么部位失水？在日常生活中你还见过哪些现象？利用这种现象在日常生活中有哪些用处？在整个认识过程中，“思”的地位显露无遗。
4.2 “思”源于阅读中发现的问题 阅读应建立在学生自学的基础上。通过认真阅读，必然会产生疑问，必然会去思考。在讲“青春期”一课时，我没有把青春期时身体变化情况直接告诉学生，而是让学生自己阅读教材内容，观看图片。最后和老师一起总结男孩、女孩在青春期时生理特征和心理变化。这样不仅训练了学生自己分析问题和解决问题的能力，而且极大地激发了他们的学习热情。
4.3 “思”源于教师设置的疑问 为高质量地达到教学目标，有效地进行探究性教学，教师必然会设置一系列疑问。学生通过积极思维，攻克了一个个学习难题，学习的积极性得以保持和提高。通过教师的引导和学生的探究，得到了正确的认识。在这一探究过程中，学生积极思维，课堂气氛活跃，在教师的引导下竭力求索，解开了一个个的疑问。
4.4 “思”源于生活中碰到的疑问 在生活中，肯定会碰到很多疑问，这就引起了我们的思索。在生活中为什么有的人是“单眼皮”，而有的人是“双眼皮”。为什么有的人一到傍晚看东西就会模糊？为什么有的人做事时喜欢用左手？等等。如能引导学生多关注一些生活中的现象，用学到的知识去探索生活中产生这些现象的原因，必然会增强学生的思维意识，提高学生的思维能力。