关于语文核心价值的再思考，本文主要内容关键词为：语文论文,核心论文,价值论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、思考的缘起
曾经在一本期刊上看到一篇题为《凸现文本的语文核心价值》的文章，当时就特别想知道什么是语文的核心价值。可从头看到尾都没有找到对“语文核心价值”的定义，因此找寻到一些关键句不断领悟。第一次出现“语文核心价值”是文章的第四小节。“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标。”从以上信息中可以筛选出作者对“语文核心价值”的理解：1.语文核心价值是课文隐含的语文学习价值；2.语文核心价值是学生对语言的感受能力和表达能力；3.语文核心价值是语文课应该完成的教学目标。
第二次出现“语文核心价值”是文章的第五小节。“如何判断什么样的内容是一篇课文里的‘语文核心价值’？我们不妨从四个维度考虑。”然后作者给出了四个判定“语文核心价值”的维度。作者认为的“语文核心价值”首先是“通过语文课才学到的知识”，其次是具备“明显特征或代表性”，最后是具备“统领性”和“类概念”的内容。作者可能是想告诉我们，语文核心价值是随着课文的不同而不断变化的，如果课文篇目多了，语文的核心价值点就会随意、零散、遗漏和混乱了。我不反对语文核心价值会因具体篇章发生些许变化，但像作者那样担心语文核心价值会随意、零散，那语文核心价值的“核心”意义又何在？
从作者的行文中我们可以筛选出作者关于“语文核心价值”的一些关键信息：语文的核心价值是学生对语言的感受能力和表达能力，是“通过语文课才学到的知识”，其特征是隐含的、具备“明显特征或代表性”的、“统领性”的、“便于上升为‘类概念’”的、零散的、随意的。具体来说，“语文核心价值统领性的意义”是以文章的词句来理解文意，以文意认识写作对象的特点，理解中华传统文化。
二、核心价值的特点
我们不急着谈语文的核心价值，先看看核心价值的特点是什么。“价值区分为基本价值、特殊价值、不同层级的价值等等，并认为在不同的时代和环境条件下，价值会有不同的要求和内容，但贯穿其中的必有它的核心价值。核心价值是最基本的价值，也是比较恒定的价值。”（青连斌《社会主义核心价值观研究的新观点、新进展》）这样看来，核心价值的基本特点是最基本的，恒定的。
三、名家如何表述“语文的核心价值”
那对“语文的核心价值”名家是如何表述的呢？
我们需要寻找能够来统帅整个语文课堂诸多目标的核心价值。人格教育，就是语文课堂的核心价值之一。（程红兵等《实施人格教育：语文教育实现自身价值的必然》）
“自主意识”应该是最为核心的价值观。所谓自主意识，主要体现为主体地位上的自立、主体权力上的自决、主体精神行为上的自由。（李研《魂兮归来——试论当代语文教育的价值取向与教材建设》）
语文的核心价值应是三个词：理解、判断、表达。语文，明确地说，应该是一种关于培养理解、判断、表达能力的学科。（选自“四毛”的博客）
四、语文核心价值及其四根支柱
概括提炼语文的核心价值有两个原则：第一，语文的核心价值应集中体现语文学科的本质要求；第二，语文的核心价值在形式上应做到思想深刻凝练，内涵普适，形象鲜明。
我们根据概括提炼语文核心价值的原则，依据《普通高中语文课程标准》，并结合名家表述，这样定位语文的核心价值——语文的核心价值在于“形成和发展学生的语文素养”。
同时，需要注意的是《普通高中语文课程标准》中提出的“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”等要求。
根据这些要求，并结合具体的教学实践，可以明确语文核心价值的四根支柱：语文的情、语文的思、语文的美、语文的趣。
1.语文的情。
《普通高中语文课程标准》总目标中须臾不离语文的“情”。在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。
《普通高中语文课程标准》中出现的87个“情”字就像根根丝线牵出语文教学的具体要求，这构成了语文核心价值的支柱之一。
2.语文的思。
语文的思包括两方面内容：一是经过历史长期积淀下来的与语文相关的人类思维的精华；二是学生思维在语文实践中发展的过程。这里主要说一下学生思维在语文实践中发展的过程。
先说“读”。读主要指学生阅读文本材料。文本材料是作者运用语言文字表达自己思维的结果。教师可以引导学生阅读这些文本材料，“再现”作者的思维内容甚至思维过程。文本材料的字、词、句、段、篇等语言问题其实主要是分析、综合、判断、推理等思维问题。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情等，明显地表现出了学生思维过程中的分析与综合、抽象与概括等能力。
再谈“说写”。说写的过程也是通过语言文字表达自己的思想感情的过程，不仅反映着学生的文字表达能力，同时还反映了其思维水平。要做到观点明确，内容充实，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构，就应具备较强的分析能力和概括能力，需要思维的灵活性和敏捷性。在说写训练时，教师应帮助学生理清思路。这是一项非常重要的思维训练，经常进行这样的训练，学生会逐渐养成分析与综合、概括与抽象等习惯，思维会日趋条理、严谨，表达能力也能不断提高。总之，教师要在表达实践中发展形象思维和逻辑思维能力，发展创造性思维能力。
最后说“听”。听的过程是学生在口语交际情境中接受信息的思维过程。在这一过程中，需要学生耐心专注地接受信息，并把握主要内容，有需要的话还要进行归纳、概括，再转述给他人。听的思维训练就是要通过训练让学生达到善于倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，能抓住要点，并能简要转述。
这里特别强调一下学生的质疑能力，正如袁振国教授所说的“有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造”（袁振国《教育新理念》）。这不仅是语文学科思维提高的重要环节，也是思维水平和创造力发挥的关键。
学生语文素养的形成与发展无法离开思维的支撑。提高学生思维水平和发展语文素养贯穿在语文教学的整个过程之中。
3.语文的美。
《普通高中语文课程标准》中表述得非常明确：审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
语文教材中美的存在形式涉及自然美、社会美、艺术美和科学美，由于这诸多方面都贯穿着作者的审美追求和人格特征，因此人格美是贯穿作品始终的。
语文的美的存在形式只是语文的美的一个方面。培养学生的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力是语文的美的另一重要内容。
4.语文的趣。
输入关键词“趣”，仅在《普通高中语文课程标准》中进行筛选，可以找到35个结果。
以“情趣”为词的有3个，分别是“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，“感悟严谨而审慎的科学态度，提高审美情趣和审美能力”，“培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣”。可以看出，情趣与审美结合得很紧。
以“兴趣”为词的有30个，分布于“课程的基本理念”“课程目标”“教学建议”“评价的建议”“教科书编写建议”“选修课程举例”等板块。如在“课程理念”里这样强调：必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能；应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣。
另外还有3个“趣味”“乐趣”的表述，不一而足。
将“语文的趣”放在尊重学生生命、提高学生生命质量的层面上去观照，可能就容易理解课程标准的制订者为何要用这么多的“趣”了。教师倘能将语文中“趣”的因子充分发掘，学生幸福、愉快的感受就会强烈，语文的核心价值也能有效落实。
标签：普通高中语文课程标准论文; 思维品质论文;