新课标下的高中英语教学认识与思考，本文主要内容关键词为：英语教学论文,新课标论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新课标解读
2001年，随着《英语课程标准》的正式出版与发行，中小学英语课程改革的序幕拉开了。在新课改中，人们已经达成了这样的共识：英语教学的目的不仅仅是让学生掌握一种外语，还应使他们能够更好地利用信息技术进行知识创新；英语教学符合信息时代的需求，有利于学生在多元化社会中发展，有利于学生认知能力的发展，有利于学生形成良好的性格、品格和意志。一句话，英语教学有利于人的全面发展和公民素质的提高。
从教育的观点看，任何一门学科都有其基本价值。英语作为一门国际通用语言，其基本价值主要体现在以下两个方面：一是其作为用来表达意思、交流思想的工具而具有的实用价值；二是其作为构成人类文化的最主要组成部分之一而具有促进社会发展的本质价值。我们的英语教育活动必须围绕这基本价值的两个方面进行。围绕这两个方面，我来详细解读一下英语新课程改革的三个主要特征：
1.新课程强调以能力为目标的分级课程体系，体现了课程的灵活性、整体性和开放性。分级的设定，既对中小学各年级的教学目标、教学评估和教材编写提供了指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。
2.新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过自己的感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，从而感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
3.新课程注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。新课程强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信，有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发挥。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
综观以上特点，我们可以清楚地看到，英语课程标准的设计是非常理想的。但课程改革成功有赖于切实有效的实施。一个好的课程方案，并不是按照理想的设计就可以成功的。课程实施过程不是简单的执行过程，而是一个复杂的互动过程。影响课程实施的因素是多方面的，其中课程的管理者和课程的具体实施者——教师的因素是最重要的因素。
二、新课标的英语教学策略
1.要培养学生的综合语言运用能力。掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们一定要引导学生通过大量听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
2.要充分利用IT技术。多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中领悟语言、操练语言、运用语言，效果一定会更好。我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如，我们可以制作这样的课件：布置一个展览中心，展示computer等包含最新词汇的科技展品。可让他们用鼠标拖动展品放在展览中心的某个位置，让他们通过自己的创意“intend/plan to do”；“There be…”等句型，复习词汇。在这种练习中学生充分地表现自我，其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。
3.要采用“任务型”的教学途径。“任务型”教学途径使学生了解外语学习要在用中学，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用。日常的教学中，我们在设计一个任务的时候，首先得让学生明白任务的目的是什么，要知道如何完成任务，完成任务的结果是什么，参与任务之后能学会什么。比如在模块4中的Lesson38 The Right Price一课，我们设计的任务是让学生利用所学的交际用语进行购物，在购物的过程中买卖双方进行讨价还价。因为课文中有内容涉及如何用英语讨价还价，因此学生对任务的目的很明确，也知道如何去完成。活动开展得很顺利，学生参与的热情很高。他们也明白参与了这次活动之后学会了做什么。
4.要重视创新精神素质教育。英语作为一门语言学科，其学习过程始终离不开思维和情感。在英语教学中培养学生的创新精神，就是要让学生明白学习语言不是为了记忆一些语法规则和词汇，而是要能够运用语言去进行交际，进行创造。为此，英语教师要认真学习英语新课标，摸索创新英语教学法，构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，大力推进教学活动由“教”向“学”转变。这样，教学活动才能真正建立在自主活动和主动探索的基础上，进而形成有利于体现学生主体精神、有利于培养学生创新意识、有利于发展学生创新能力的宽松的教学环境。
三、建立合理有效的英语新课标评价标准
1.多元化原则。它包括评价目标多元化、评价主体多元化、评价工具多元化。其中，评价主体多元化显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。实际上，教学的管理者、英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
2.激励化原则。激励评价的目的，就是要在了解学生学习状况的基础上，激励学生的学习热情，调整教学。以往我们的教学评价是为了选择最好的学生，现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。
3.情感化原则。评价学生时，要注意人的心理体验，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“新课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识，也要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，让课堂充满生命力，让学生成为学习的主人。