看到一起班级风波：孙老师正忙于教学比武的准备，副校长押送来了班上的几名在课间胡闹的学生，顺带呈上遭破坏的安全标识牌。孙老师引导犯错的学生设想了胡打乱闹可能造成的种种严重后果，紧接着搞清了事情的经过，但没有人承认是罪魁祸首。孙老师决定让这帮孩子“买”点教训。孙老师和家长联合导演出一场“赔偿罚款”的戏。然而，剧情反转，不明内情的学生了解到“罚款”的数额远超被破坏的公物的价值时，竟怀疑老师“私吞”罚款。在一节挽救教师信誉的临时班会上，师生互诉衷肠，化解误会，“教室里立刻响起了一片掌声”，当初的罪魁祸首也主动承认了错误。
看罢这场善意的谎言引发的风波，感触良多。
我参加工作已二十余载，年年是最“大”的主任级别——再没有哪个科室主任管理着数量如此庞大的下属了。在“善意的欺骗”事件中，我看到了年轻时的自己——争强好胜，在意领导、同事、家长的评价；对学生寄予厚望，严格要求，与每一个教育点较劲，殚精竭虑地动之以情，晓之以理，导之以行。全力以赴地投入付出，却不可避免地看到学生行为的反复，我也无可避免地陷入挫败、困惑、迷茫之中。及至年岁已长，在实践中渐渐清晰，教育工作虽繁杂琐碎，教育方法虽百花齐放，然大道至简，在极简思维指导下，班主任工作可以也是简单的。
一、掌控情绪是首要
冲动是魔鬼。头脑发热、心烦气躁，绝做不出正确的决断。把学生当作小孩子看，你就会记得欢乐童年与玩乐打闹是无法分离的。一群孩子在游戏中发生点意外，不足为奇，屡见不鲜，只要这意外没有伤及人身安全，老师就不必火急火燎，尽可从容淡定。你若火气直冒，事后必定懊悔自责。
班主任要修炼心性，学生之事，淡然视之，是故事；如临大敌，是事故。领导、同事、家长的言语 ，以玻璃心揣测，是针对人；以铁石心思索，是针对事。工作出现疏忽遗漏，在所难免，弥补改正，即可释怀；耿耿于怀，反成其患。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆近年来，各条各线的检查、应接不暇的比赛、隆重盛大的活动，从开学到期末不间断，疲于应对的班主任更应该做情绪的掌控者，冷静平和地面对事件，不伤害他人，不伤害自己。
二、了解原委打基础
了解事情原委是解决问题的基础，除非学生身体受伤需要即刻处理、送医，否则，和当事人一起梳理事件的来龙去脉应当放在第一位。孙老师第一步却是引导学生设想了种种可能造成的严重后果。被校长逮个正着，被老师怒火喷射，就已经让肇事者们忐忑不安了，老师导演的不堪后果的想象，带给肇事者们的不是暗暗庆幸，更多的是惶恐不安、胆颤心惊。被恐惧包裹的学生犹豫不决、隐瞒真相，也不足为奇了。询问缘由，以人为本，善于共情，平和耐心，忌疾言厉色，偏听则暗，兼听则明。你看，后来小魏勇敢地承认错误，并非是惧怕狂风暴雨，而是因了解了真情的感召！
三、解决思路要简单
1.确定行为性质。
意外事件如果是学生恶意为之，有意为之，属于道德品质问题，则应紧抓个体不放松，着重教育，反复教育。期间，转化学生的教育方法可就八仙过海，各显神通了。需复杂化教育的学生少之又少，我相信孩子们性本善。“善意的欺骗”事件中，学生是在游戏时撞碎了公物，无心过失，不宜放大处理。被校长“押送”到班主任处，被班主任罚面壁思过（也许是在教师办公室），对无意犯错的孩子而言，其心理上已经在经受到惩罚了。几番人马联合起来让学生“买”教训，把教育过程复杂化了。
2.两种教育结合。
班主任在教育过程中要注重个人教育和集体教育相结合。集体和个人、集体教育和个人教育是相互影响、相互促进、密不可分的。孙老师“发挥导航的作用，引导学生换位思考，设想胡乱打闹可能造成的种种严重后果”，我以为，这一步骤极其适合在集体中进行。通过集体平心静气地讨论交流，既使四位肇事者认识到推搡可能存在的危害，又使全体学生引以为鉴，加强了集体的课间安全教育。只有增强游戏时的安全意识，才能有效预防意外事件的发生。
3.遵照规矩处理。
为自己的行为负责，是当代小学生应有的责任担当。损坏公物理当赔偿，但怎么赔偿？照价赔偿？加以重罚？购买新品归还？如果学校制定了相关的规章制度，我们就可以依章处罚，让学生明白：没有规矩，不成方圆，生活在集体中，必须遵守规矩。
我推想，孙老师所在学校没有制定相关的赔偿制度，老师何不顺势而为，组织学生讨论损坏物品的赔偿方法，罚金的管理办法，约法三章，或纳入班规。马卡连柯不也说了吗？纪律能够创造群众的美。只有按照规定来做，才能拥有和谐的群众。惩罚办法取得学生们的共识，他们就会心中有规矩，行为定方圆，降低伤人毁物概率，也使惩罚教育有据可依、可信可行，避免惩罚因人而异、因“心情”而异。
论文作者:吴鲜宁
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第155期
论文发表时间:2018/10/31
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