许思尧 山东省平度市蓼兰镇蓼兰小学 266731
一、合作学习内涵
合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。其内涵至少涉及以下几个层面的内容：一是合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；二是合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；三是合作学习是一种目标导向活动；四是实施合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；五是合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
二、小学生小组合作学习学生访谈
某小学六年级共56人，随机访谈了6名学生，主要内容包括对合作学习的认识、数学课上怎样开展合作学习等。
笔者：你喜欢什么样的数学课? 不喜欢什么样的数学课?
学生01：喜欢课堂活跃、同学自主合作学习、效率高的数学课。不喜欢课堂呆板，老师滔滔不绝讲，没同学理解、练习、消化和讨论时设置的问题没价值的数学课。
笔者：你的数学课经常开展合作学习吗？你喜欢吗?
学生02：有时开展，有时不开展。喜欢合作学习。
笔者：通过合作学习后你的数学成绩有提高吗？表现在哪些方面？
学生03：开展合作学习，我的数学成绩有提高，表现在考试分数、班级名次、学习合作能力等方面。
笔者：你对老师的分组满意吗？为什么？
学生04：不太满意，因为一般前后桌四人一组，发言大多是学习成绩好的同学。
笔者：你觉得合作学习对你的人际关系和交往能力的提高有影响吗?
学生05：合作学习对我的人际关系和交往能力的提高有影响，在合作学习中学会了倾听和参与。
笔者：你觉得你们数学课堂合作学习还需要改善吗？怎样改善？
学生06：需要改善。如小组的划分，同学分组要平均，学习好的、差的搭配一些；回答问题要兼顾；讨论问题要有讨论的价值等。
由此可见，学生对合作学习的意义、作用的认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。但也清楚地看到当前小学生合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神的培养为根本，流于形式。
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三、小学生小组合作学习教师访谈
对小组合作学习中学生的“表现”访谈了两位老师。
任教低年级数学的01老师说：“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果。首先，学生间的合作不够和谐。我将全班分成15个4人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。我要求组长督促组员轮流发言，针对问题一起思考想法解决，细心倾听和热心帮助别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐发展中进行。但做起来就不一样了，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。其次，班级人数过多，指导困难。我班共有60名学生，编为15个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。在我深入到一个组指导时，其他没几个组在继续进行，每次指导三组就得‘收兵’了。从学生的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。”
任教中年级数学的02老师说：“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违。一是爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人默默地听。二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见。三是说着说着就跑题。有的组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲话，到小组代表汇报发言时吱吱唔唔、结结巴巴。四是听着听着就霸权。当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者马上予以反驳，直到那位同学无话可说为止，甚至当别人的意见与自己的意见不一致时恶语相加。”
由此可见，在合作学习中，合作的技能和技巧是一个关键的因素。
四、影响学生合作学习能力提高的四因素
1.学校层面
（1）合作学习培训不够。
（2）师生对合作学习的认识不够明确。
2.教师层面
（1）教师对合作学习认识不足。
（2）合作之前缺少让学生独立思考的过程。
（3）合作学习的问题没有太大的探讨价值。
（4）教师没有发挥好应有的作用。
（5）缺少评价激励机制。
3.学生层面
（1）学生缺乏合作意识。
（2）学生缺乏合作技能，不会合作。
4.家庭层面
家长大多不理解和不支持。一些家长担心合作学习会耽误孩子的学习时间而排斥合作学习，不少学生家长牢牢盯住孩子的学业成绩，内心并不赞同过多地采用合作学习方式。
论文作者:许思尧
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第128期
论文发表时间:2017/12/19
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