冯永玲 山东省德州市禹城市第一中学
［摘 要］ 提高英语写作教学的质量，关键在于掌握有效阅读和过程写作的内在联系。需要把学生置于课堂的“主体”，让他们学会自主拓展课外刊物阅读，在教师的点拨下，能纳取“策略性阅读”的意见，做好知识的积累，并在课堂上的各类情境下，进行过程写作的实战演练，从时效性和实效性上提高自己的英语综合写作能力。
［关键词］ 自主性阅读；梯度式的批判性阅读；创生教学
在英语教学预设的模式下，学生较于之前在写作上有了相对明确的方向，但也出现了刻意的“生搬硬套”，造就了现在高考英语作文中一大部分的“公式化文章”，这在很大程度上挖苦并讽刺了新课标所提出的英语教学目标，也抑制、甚至“扼杀”了学生英语语言思维的“发散性”和“创造性”。为扭转这一局面，需要从根本上进行教学改革，如从教学内容上拓展课外刊物阅读，并进行“梯度式的批判性 阅 读”； 教 学 模 式 上 从“预 设 教 学”转 变 成“创生教学”； 教学主体由教师“禅位”给学生等举措，从而实现真正的“读写一体式”教学，提高学生的英语写作能力。
一、鼓励学生进行课外英语刊物的“自主性阅读”
通过观察发现，语文素养高的孩子通常喜爱阅读。著名主持人董卿说过： “不管你读什么书，只要开始阅读总是好的； 把阅读变成一种习惯，一种和吃饭穿衣一样的习惯，这样你想要的时间都会给你”。因此，学习第二语言英语时更需要通过后天努力以弥补“先天”缺失。面对当下教材的“画地为牢”，教师需要带领学生有计划、有目的地“合法越狱”，并进行教学上的“野外求生”——课外刊物自主性阅读。刊物阅读是学习和掌握现代英语的最实用、最简洁、最有效的途径之一。由于英语刊物囊括了近期时事热点、娱乐八卦等新鲜事物，并佐以图文。这些特征能够引起人们愉悦的情感和注意力，进而激发自主阅读的动力。因此，刊物也是提高英语学习兴趣的最好教材。
二、实现英语刊物的梯度式、批判性阅读
为了让“不同层次”的学生有效进入英语世界、感受英语的文化，教师可以进行刊物板块划分，强化梯度教学。孔子云： “已所不欲，勿施于人。”这也适用于教育理念。教育应该注重学生的实际情况、个别差异，因材施教，扬学生之长，避其所短，这是现代成功教学的重要度量衡。然而，“因材施教”之所以不易实行，穷其根本是由于当前我国教育资源暂时无法落实完备。值得庆幸的是，现在的刊物会根据不同的难度与领域划分篇目。英语能力较强的学生可以挑战难度大的板块，能力弱者可以从基础板块起步，并根据后继的提升进阶到下一难度的板块。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，教师需能够合理分配小组，使学生容易做到自主定位、分工合作。
这一做法比教师单方面布置作业更为合理，且易于提高教学效果。因此，梯度教学是顺应时代发展的科学教学方法。
三、通过英语刊物的阅读助练各种写作技巧
写作与阅读密不可分。写作需要大量阅读来积累素材、丰盈内容； 而有效阅读需要写作来记录点滴，长存记忆，它是检测有效阅读的一个重要输出形式。因此，在鼓励学生们进行有效阅读的过程中，要指导学生在广而精的课外刊物里摄取精华，提高自己的写作技巧。
首先，鼓励学生课前进行优美词句的摘抄，课堂上倡导学生上台扮演“小老师”，分享自己在刊物阅读中遇到的难词( 尤其是字典中无法查阅到的) 及最初的理解，感受刊物英语语言的精确、精美、精简。一般来说，课外刊物的语言较为精炼，题材范围较广。在阅读过程中，学生可以学习到各种题材的表达方式，不断在阅读中强化语法、语句的表达。这种直观的语言感受有助于提高学生的语感，并使其慢慢摆脱传统中文写作思维的干扰，形成英语的表达思维，对写作能力的提高有明显成效。这一做法既能有效指导学生课外有目的“越读”，也能及时答疑解惑，正确感受英语语言文化。
其次，指导学生灵活应用多种写作策略，如头脑风暴、小组合作、讨论互补、分类写作，或借用报纸内容进行课堂演讲，亦或是当堂小组内互问互答等竞技性活动。这种课堂博弈可促进知识内容的消化，减少因教师单方面传授知识而产生的无力感。为更好地达到上述课堂效果，借用刊物阅读是教师可以选择的方法之一。学生参与刊物阅读讲解往往能发掘更多的知识点。此外，在教学中，应将学生作为一切学习活动的主体，刊物的话题性及由此引发的频繁交流利于发挥这种教学模式的效果。因此，以老师为客体、学生为主体这种“反客为主”的教学模式是展开有效教学课程的重要举措。
再次，指导课堂写作创生，鼓励过程写作。传统的写作教学侧重于根据高考的趋势，来预设写作主题，安排学生在课外作业时间进行“依葫芦画瓢式”的写作。这造成了英语写作上的“千人一面”的负面效果。因此，要进行有效的英语写作教学，以提高学生的英语素养，进行课堂写作创生，鼓励过程写作势在必行。教师可以在与生活贴近的课外刊物阅读教学过程中，根据学生喜好和时事热点，创设不同的课堂教学情境，进行挖掘、反馈、重组不同情境背后的各种信息，并根据学生的写作特点，指导过程写作。过程写作关注的是学生写作的过程而不是写作的结果。教师应通过课堂上各式的写作教学策略指导，实现师生互动，学生能够主动决定作文的构思、初稿、修改和审批自主，而老师只参与到批改和定稿环节，帮助学生规范写作行为，优化写作方法。
［参考文献］
［1］教育部．普通高中英语课程标准(2003试用稿)［S］．2003:11．
［2］李华．教学生成视角的高中英语有效教学策略［J］．课程·教材·教法，2009，(7):53．
［3］涂中庆．运用英语报刊提高英语阅读能力［J］．山东高等电力学校学报，2011，(3)．
论文作者:冯永玲
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第1期
论文发表时间:2018/3/30
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